初中物理教学中学生自主学习能力的培养研究

张蜜蜜

摘要：初中阶段的学生的学习能力已经有很明显的发展，并且主观性增强，在学习上要求更具有个性化的教学模式，但是由于以往初中物理教学模式的桎梏，并没有很好地满足学生的个性要求，所以学生对物理学习的主动性非常低，这让学生的自主学习能力已经落后于时代对物理学科学习的基本标准要求。

关键词：初中物理教学;自主学习能力;研究与策略

引言：

我国的物理教学一直缺乏创新性，自主学习能力的欠缺是造成这一现象的客观因素。当新课程越来越往前推进时，自主学习能力就成为了学生必备的基本素养能力之一，所以要从改变传统物理教学模式开始，循环渐进地、站在科学教育观的角度帮助学生培养出较强的自主学习能力。

明确教学目标，提高自主学习的意识

物理教师在进行物理教材内容的教学时，首先要明确这节课的教学目标，并且根据学生的实际情况，在课堂上通过提问、对话等方式来让学生明白到这一节课的教学目标是什么。频繁地向学生提出“这是为什么？”“下一步要怎么样？”等问题，促使学生充分发挥自主思考的能力，积极投入到寻求答案的路途中，而不是像以往那样静静地坐在那等待教师解答。让学生提前知道学习某一堂课的目标，然后结合教师提出的问题来使自己能够主动的吸收知识点。例如在学习《运动与力》这一课时，可以采取以下这些教法：

（一）教法

1、诱导思维法：这种方法是为了帮助学生去对知识点进行系统化的建构;将学科重点、难点凸显出来;改善学生在对待物理学科方面的态度。

2、分组讨论法;促进学生交流，有效找出问题并且及时找到解题思路，发挥学生探讨问题的主动性。

3、讲练结合法：有效复习所学内容，把握重点，提升水平

（二） 学法

引导学生首先从现实问题（骑自行车的前进过程、刹车、用脚踢足球等）中简单了解力是如何影响物体运动的基础概念;接着就进一步学习匀速直线运动、二力平衡以及摩擦力等概念;当对以上这些力的基础现象概念有了理解后，可以利用小车在斜坡上和平面上运动的小实验来让学生明白牛顿第一定律的具体分析。 在引导分析时，通过提问来抛砖引玉，让学生敢于对这个实验展开想象力、与其他学生进行探讨，激励他们勇于去怀疑物理教师所进行的实验得出的数据和结论，围绕实验的操作过程和结论数据，将老师和自己的思路分别进行比较。

一、结合小组模式，培养学生自主探讨意识

切实地培养学生自主学习的能力的根本取决于学生到底有没有自主学习的意识。教师可以将班上的学生分成几个小组，然后采取“教师引导，学生讲”的模式，在使用一节课讲完基本的知识点之后就布置一些问题让学生讨论，在下一节课让每个小组派代表上来讲，也可以让每个小组制定轮流上讲台将的规定，有问题让学生自己讨论解决，教师只扮演引导的角色，当某个小组讲得不对或者不充分时其他小组就可以提出疑问或补充。特别是在《欧姆定律》这一章的问题中，由于欧姆定律在具体的解题过程应用中，每个学生都可能有不同的解题表达方式，比如给一个题目为一个导体的两端加3V電压时，电流数值是0.6A，求算出导体的电阻，当两端电压为6V时，求此时导体的电阻以及通过该导体的电流。

在解题的时候有学生可能会根据公式来一步一步代入数值，也有学生会利用变形公式来进一步地验算，又或许在涉及到串联或者并联的知识点时有学生会通过画U——I图来让自己的思维更清晰。让学生进行讨论就是为了让他们可以互相分享各自的解法并比较优劣。这样的模式能让学生意识到自己才是学习的主体，并且自己负有上到讲台向全班讲解的责任，从而刺激学生积极去学习并且寻找解答的思路，然后思考如何讲解才能让其他学生也听得明白。教师也要为学生设定好在讲台上讲解的时间限制，简单的问题就能够设定短的时间如一般公式套用这些基本问题，难题比如带有滑动变阻器的并联电路、电阻保护等既涉及到复杂的计算又要结合实际问题就要设定长一些的时间来让学生讲解。教师也要完善小组机制，防止有学生在小组中浑水摸鱼的状况发生。在小组发生矛盾时教师也要及时介入解决，向学生讲明小组模式最终目标是帮助大家提高成绩，一切要以学习为主，其他小方面的矛盾要先放下。对于小组内部还要有小组长、纪律委员等分工。

通过对学生的关怀来回应学生对物理学习的需求

对初中学生而言，其会感觉物理这一学科较为陌生，这就更需要物理教师能够做到对学生们投入关怀，无论是生活上的还是学习上的，让学生对教师本身产生良好的感情，那么学生就一定会下功夫地去学物理。物理教师在学习上可以给学生的关怀就是在学生遇到困难时能及时给予帮助和鼓励，例如在学习“浮力”这一课时，很多学生因为以前没有学好质量和密度的有关知识，所以会跟不上教师的步伐。这时教师就要对这类学生进行帮助，帮助他们补回基本的知识点并且将这些知识点和浮力的学习联系起来。想要学生可以自主学习物理，首先要让他们对自己有信心，如果学生的物理基础太差，那么就可能会消极对待物理这一学科，既不会再主动和同学们探讨物理，也不会主动去对生活中的物理现象进行探究，从而不可能提高学生的物理自主学习能力了。

结束语

自主学习能力的培养不能仅局限于某一个教学手段，物理教师应该采取多元化的趣味性策略，结合初中物理教学的目标，在物理教学中，教师要始终给予一定的时间让学生充分的讨论、交流、辩解和说明心中疑惑的时间，要给学生留有提问的空间，尽可能地让学生主动去讲、主动去做，而教师则要回归到引导者这一定位。培养学生自主学习能力，教师要从多层次、多角度来转变教学观念，不论是关于学生思维的问题还是学生解答的环节，都要求教师面面俱到，从整体到细节，这样才能充分让学生明白到只有培养了自主学习的能力才可以最大程度地提高自身的成绩。而教师本身也要明确自己的定位，思考学习引导者和一言堂教师的界限在哪，怎么样才能给学生的自主思维更多的空间。总之，物理教师要敢于将课堂交于学生，让学生可以在物理课堂上有自主探究的平台。

参考文献：

[1]周亚娟. 初中物理教学中提高学生自主学习能力的三点尝试[J]. 2021（2017-8）：54-55.

[2]赵纪云. 初中物理教学中学生自主学习能力培养策略探究[J]. 环球慈善， 2021（7）：1.