概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用

李春艳

摘要：初中语文学科重在培养学生的思维能力，应用概念图和思维导图利于学生思维能力的培养，同时也利于形成学生的语文逻辑思维能力。采用这两种导图教学法能让学生通过图形快速记忆知识内容，进而更好地理解所学知识。在语文教学设计中应用概念图和思维导图，可以将教学重点突出出来，利于理顺知识脉络，便于教师更好地传授给学生知识。

关键词：概念图;思维导图;初中语文教学设计

在我国教育体系中语文学科占据的地位不容置疑，随着新课改的深入，不断涌现出了各种各样的教学技术和教学方法，概念图和思维导图的应用为初中语文教学提供了新的思路，将其应用于初中语文教学设计中，可以更好地突出教学重难点，将知识脉络理顺，在语文教学中发挥出了十分重要的作用。

一、概念图和思维导图

（一）概念图

概念图主要用以表达语文知识点间的内在关联，将其由点连成线，或者是由线连成面，这种教学方法的表达更加直观，可以更好地展示语文习题的中心思想和语文知识的基本概念。概念图教学法采用的方式非常科学，它可以对学生的学习思维进行有效引导，让学生对语文概念知识理解的更加深刻，还可以提高学生的语文逻辑思维能力，让学生更好地将语文概念和语文知识学习相结合。[1]

（二）思维导图

思维导图起源较早，通过思维导图可以充分发挥学生的思维能力，它旨在培养学生的发散性思维能力。其表达方式为：以主题中心为主干，由主干向周围发散。中心主干上的内容和图中的每一节内容都相关，主干为主，枝干为次，它们间相互属于分级关系。对于思维导图而言，它具有很强的逻辑性和层次性，可以有效帮助学生的学习，帮助他们将完善的思维体系建立起来。在语文教学设计中应用思维导图，可以整合松散的语文知识内容，将学生的语文学习效率提升上去，学生的学习任务才能完成的更好。

（三）概念图和思维导图间的联系和区别

概念图和思维导图在西方国家的应用较广，应用该种教学方法，学生的左右脑都可以获得发展，同时还可以将学生的潜在能力充分激发出来，学生可以获得有效发展，教学质量可以得到极大提升。对于两者来说，它们都具有较强的可视化特征，这是两者间的主要联系，因此可以简单化、可视化处理知识点，将知识点变得更加直接，利于学生接受。两者的区别在于：思维导图属于思想记忆过程，它是一种树状结构，它只有一个知识中心，同时呈现出整体结构;而概念图则可以同时拥有多个知识中心。

二、初中语文教学中概念图和思维导图应用的意义

新课改的实施，使得语文教师面临着新的挑战，他们不仅需要将学生的语文知识能力提高上去，还需要将学生的语文创新能力、思维能力等培养好，只有这样才能更好地培养学生的综合性语文素质能力。应用概念图和思维导图，创新了语文课堂教学形式，学生的语文学习变得更加高效。此外，概念图和思维导图与语文知识内容有着紧密的契合度，通过应用概念图和思维导图，教师可以将更加清晰的知识脉络呈现给学生，这对学生语文思维体系的完善具有积极的意义。新课改背景下，初中语文教师应明确学生课堂地位，积极应用概念图和思维导图，发挥学生主观能动性，切实落实好新课改的理念。[2]

三、概念图和思维导图的学习原则

（一）学生学习原则

1.初学可以采用手绘方式

如果采用手绘的方式，难度不大，易入门，同时也不会被时间、地点所限，学生的绘图学习随时随地都可完成。学生在学习时可以先取一张白纸，取一个中心主题，然后以此为中心，将其向外发散，将所学知识点与中心主题相联系。此外，学生在绘图时，可以将不同知识点用不同颜色的笔进行标注，这样绘制出来的图对于大脑的刺激效果更好，同時还可以帮助学生将不同的知识点联系起来。

2.用软件进行学习

当前，社会中信息技术的普及日趋广泛，各种电子设备的应用也使得概念图和思维导图的应用变得更加容易。因此，学生通过各种软件可以轻松分级各类知识点，同时还可以借助不同的图形和颜色，让学习变得更加有效。

3.将记忆内化

绘制概念图和思维导图具有十分重要的意义，它可以将学生的记忆能力加强，让学生对不同知识点的记忆更加牢固，学生可以将不同知识点间的联系理顺。在绘图时，学生需要将所有的知识点联系起来，形成一种树状记忆，以此将属于自身的知识记忆网络构建好。

（二）教师应用原则

1.分析好教学内容

语文教师教学的主要目的是为了将学生的理解潜力激发出来，因此需要慎重选择教学内容。通过概念图和思维导图，教师可以更好地分析和选择教学内容，然后将教学大纲绘制出来。在汇总概念图和思维导图时，找出课程教学的关键，将效率提高上去。[3]

2.直观展示出教学内容

传统模式下，教师一般在讲解时会采用手写板书，这种方式效率不高，同时受到内容和形式的限制，课堂缺乏趣味性，学生难以提高兴趣。如果应用信息技术，教师制作出的板书更加漂亮，形式更加生动、简洁，学生的兴趣会被充分激发出来。

四、初中语文教学中存在问题分析

（一）缺乏合理的教学设计

当前的初中语文教学中，教师很难将教材内容和教学设计融合于一处，因此整个语文课堂设计缺乏合理性。教师会在课前提前设计好教学方案，但是其难以与教学技术和教材内容相联系，因此很难生动形象地展示出教学内容。当前，大部分初中语文教师在教学中仍然采用传统的灌输式教学法，没有明确好学生的主体地位，因此语文课堂教学效率在很大程度上被降低。[4]

（二）限制了学生的思维发散

当前的语文教学课堂限制了学生的思维发散，教师要对学生进行授课，一般都采用固定的教学模块，因此很难培养好学生的语文逻辑和语文思维，学生也就无法解决一些实际的语文问题。教师在开展语文课堂教学时，并没有将学生的主体地位突出出来，因此学生在语文学习中缺乏自主探索能力。教学模式过于死板、生硬，课堂缺乏创新性。

（三）枯燥的教学形式

教师在课堂设计中采用的方式过于传统和守旧，因此教师难以有着顺应时代发展的教学理念，教学形式不够灵活，单纯使用语言和学生进行沟通，学生在课堂上难以获得实践的和探索的机会，学生间也缺乏必要的交流，思维难以进行有效碰撞，学生会觉得课堂学习无趣。这种过于枯燥的课堂形式，和学生的实际生活差距较大，学生很难体验真正的情感，因此在很大程度上降低了学生的语文学习兴趣，同时也难以更好地培养学生的创造性思维，学生的未来发展受到了很大影响。

（四）落后的教学模式

传统的应试教育影响较大，很多教师的教学观念仍然停留在应试教育上，且短时间内很难转变过来。教师在课上会单纯采用让学生背诵课文的方式，这种方式在很大程度上将学生的学习负担加重，学生会面临较大的学习压力，难以获得学习的乐趣，因此会降低学生学习积极性，对学生的学习和发展毫无裨益。

（五）单一的教学技巧

语文教师受到传统教学方式的影响，在教学中很少教授有记忆技巧的内容，学生在学习中只能进行自我探索，单纯依靠死记硬背来完成。这是非常低效的教学方法，对于学生的长期发展不利，学生要是过多的采用记忆的方式来进行语文学习，会觉得面临巨大的压力。

五、初中语文教学设计中概念图和思维导图的应用对策

概念图和思维导图在初中语文教学中应用，可以有效促进学生的思维能力提高，教师在制定相关方案时应根据学生的实际学情，发挥出其优势，将学生的思维能力提高。

（一）将教材和教案结合起来

初中阶段，学生的逻辑能力和思维能力还不够强，正处于发展阶段，教学中教师要采用必要的引导措施，通过知识引导引发学生思考，让学生可以更好地理解抽象的课文内容，以此来提升学生的逻辑思维能力。应用概念图和思维导图后，可以形象化处理语文课文知识内容，将语文知识通过图像、线条等展示出来，这样可以让抽象的知识变得更加直接和清楚，学生可以对课文中所包含的层次和结构有着更加清晰地理解，学生可以更加深入地理解相关知识内容。应用概念图和思维导图后，可以积极引导学生，让学生找到学习和探索的方向，学生可以更好地掌握语文学习技巧。比如：在学习课文时作者会使用各种写作手法，这些手法会让课文的结构性更强，学生学习时单纯的文字难以启发其兴趣，学生对作者描写的知识结构理解也不透彻。如果应用概念图和思维导图，可以更好地展示文章相对抽象的知识结构，学生可以更加透彻地理解课文内容。学生利用概念图和思维导图可以将课文分成不同的结构层次，对各段中作者想表达的情感学生的感受会更加真实。

（二）提高学生的创造性

传统课堂中，教师语文课教学一般采用讲解方式，学生对于枯燥的语文知识兴趣普遍不高。新课改下，教师将重点放在培养学生的创造性和主动性上。概念图和思维导图的应用可以充分将学生的思维激发出来，让学生在学习中获得乐趣，因此他们对知识的探索会更加主动。教师在课前应让学生先进行自主阅读，这样可以将文中表达的内容理解地更加清楚，课堂学习中学生也可以以小组为单位开展学习，小组中每一位学生都会有着自己的思考方法，他们对课文的理解会各不相同，学生可以利用概念图和思维导图表达自己对课文结构的理解，组内同学可以相互交换观看思维导图，以此补充和延伸学生间的不同思维，让学生可以更全面、深入地理解课文内容，对课文内容可以从多角度进行分析，以此来有效提高学生的创造性。[5]

（三）有效应用于教学主体框架中

教师要想将教学主体框架构建好，需要首先对教材进行认真研读，根据教材内容将教学计划制定好，同时根据学生的学习情况和教材特点，将教学重难点和教学目标等呈现出来。在教学主体框架中应用概念图和思维导图，可以更好地突出教学重难点和课程内容，利于教师对教学过程的把握，学生也可以清晰地了解文章知识结构，能有效缓解学生的学习压力。比如：在学习《济南的冬天》一文时，教师可以利用概念图和思维导图将文中的教学重难点知识展示出来，对于文中作者想表达的情感，教师可以引导学生通過文中景物描写来体会。结合学生的实际学习情况和课文内容，将本课划分成不同的课时，将每一个课时的教学实施方式通过概念图和思维导图确定好，这样可以将整个教学过程清晰地呈现出来，以此提供更好的教学服务。

（四）有效应用于对作者的认识

相较于小学语文，初中语文在内容层次和文本理解方面已经有了很大提升，教师为了让学生对作者表达的情感理解更加深刻，应先对文章作者进行深入介绍，一方面可以将学生的知识储备丰富起来，另一方面可以让学生对文本的理解更加深刻。教师将概念图和思维导图应用于实际教学中，可以将关于作者的知识框架构建起来，这样可以让学生基于文章背景来更好地理解文章内容，学生对文本的理解会更加深入，对作者的写作意图会理解地更加清晰。特别是将其应用于古诗文中， 因为古诗文在理解上难度更大，将这种趣味性的方式应用其中，建立起框架图，可以将学生的学习难度降低，学生能更好地融入于学习中。比如：在《木兰诗》学习中，教师可以通过概念图和思维导图引导学生先理解作者简介和文章的写作背景，让学生对作者的写作意图有着清楚的认识，这样可以在很大程度上将文章的学习难度降低，利于学生对文章的理解和掌握。基于概念图和思维导图，教师可以将作者的生平事迹等知识框架构建起来，让学生将文章的写作意图牢牢把握住，将学生的学习难度降低。

在彼此间有联系的框架图中可以整合所有的知识点在其中就是概念图和思维导图。概念图和思维导图在初中语文教学的应用可以更好地突出教学重难点，将知识脉络理顺，它可以让教师对教学过程把握地更加准确，同时还可以通过概念图和思维导图实施教学变化，及时根据学生学情对课堂教学做出调整。基于概念图和思维导图，可以让学生的学习过程变得更具逻辑性，学生可以更好地投入到学习中，学生对知识的理解会更加准确和容易。

参考文献

[1]胡佳军.思维导图在初中语文教学中的应用刍议[J].计算机产品与流通.2019（05）：186.

[2]马梦婷.概念图在初中语文写作教学中的应用研究[D].南昌大学.2018.

[3]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术.2004，（06）：45-48.

[4]张丽萍，吴淑花，何琪.我国概念图研究概览[J].现代教育技术.2007，（06）：59-61.

[5]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究.2006，（06）：59-61.