浅谈陶行知生活教育在水墨活动中的运用

陈萍

摘要：陶行知是我国人民教育家、思想家，他也给我留下了很多至理名言，其中生活理论是影响力最广泛的理论之一。同时水墨画是中国特色较强的一种绘画形式，通过运用毛笔、墨汁、宣纸，变现成具有意象和意境的绘画。在美工区创设了水墨画区，我们结合陶行知理论从握笔姿势，作画工具，作画技能，作品评价等方面逐步提升幼儿的水墨画作画水平，两者相辅相成，相得益彰。

关键词：陶行知 生活理论 水墨画

水墨画是我国一种具有悠久历史传统的民族艺术，它相传始于唐，成于宋，盛于元、明，清以来继续有所发展。在特色区中我们注重幼儿的水墨技能的培养，并巧妙地将其结合到环境的创设中，为幼儿们营造浓厚的水墨气氛。今天我们将陶先生的生活理论有机结合进水墨画教育中，会有怎么的效果呢？我们拭目以待。

一、以“生活”为帆，开启题材新航线。

生活即教育，这便是陶行知先生生活理论的精髓。所以，如何合理应用生活题材，做好水墨美术活动的教学，是我们作为教师所要思考的。题材选择是幼儿水墨画教学的灵魂，好的主题可以激发幼儿的兴趣和绘画的热情。就像《水墨紫藤》，我选择了孩子们日常可以见到的花朵为主题，利用紫藤萝瀑布的惊艳激发幼儿的内在动力。活动开始，我会先带孩子们欣赏紫藤盛景，之后再引入古今画家对紫藤的水墨作品，从多方面利用生活理论，引起幼儿对曾经看到紫藤花开时的美好回忆，以此作画，就不是一般的临摹了，而是更贴近生活的创作。当然了，每个年纪的孩子因为生活经验的局限，他们所喜欢的生活题材也是不同的，例如，小班的幼儿比较喜欢水果、蔬菜之类的，因为这些都是他们每天都在接触的，熟悉又充满好奇对于刚入园的小班幼儿来说，他们对于一些经常看到的水果、蔬菜很是喜欢;而中班的幼儿对于美的欣赏能力有所提高，对花朵等美丽的事物更感兴趣;而大班的幼儿，他们对于小动物很是喜欢，这时我们教师要根据他们的年龄特点以及自身要求进行不同的水墨教学活动，用这样的方式，吸引幼儿的作画兴趣。

二、以“生活”为车，开启材料新路线。

陶行知在生活即教育的理论中指出“在生活中学习，在学习中生活”。教育离不开生活，而生活中也要有教育，一切不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。

所以，在水墨画教学中，主题是生活的剪影，材料则是生活的实际应用，如：棉签、勺子、针筒、吸管等等，都可以成为水墨创作的主题材料。就像《吹墨画》中，我会让孩子们先用勺子将墨汁吸到纸上，然后使用吸管吹气的方式，贴近生活的，新奇的作画方式，都会引起孩子们的共鸣。故而进行水墨创作我们老师要做个“有心人”，善于发现一些幼儿感兴趣的材料，将它们融入我们的水墨教学中，从而创新我们的水墨教学，开展不同形式的教育。

三、以“生活”为镜，用环境映射兴趣。

《指南》中指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”这一概念跟陶行知生活即教育的理论也是不谋而合的，环境是生活的重要组成部分，同时，环境也是一位“老师”。根据班级特色，我为幼儿开设了有关水墨画的区域，为幼儿提供了各种各样的材料，如：棉签、瓶盖、蔬菜印章等等，随时让幼儿自由自主的玩色、画画。在进行环境创设的时候，我不仅创设了水墨区域，而且还利用以前幼儿留下来的水墨作品进行环境创设，让幼儿通过欣赏，了解、感知水墨画的造型、线条、主题、色彩等等。这样一来，用环境映射兴趣，用环境培养兴趣，让水墨融入幼儿的生活。

四、以“生活”为尺，丈水墨之方圓。

古语有云：“没有规矩，不成方圆。”而规矩也是充斥在日常生活中的，是生活的重要一环，孩子们在每天的生活中，都要遵守各种各样的规矩，在水墨画方面也是一样的，幼儿没有好的常规，又怎么能掌握好水墨画的内容和技能呢？美术教学活动虽然主张寓教于乐，但是也不能没有相应的规矩，在区域活动时，总会出现墨汁打翻、小朋友到处乱跑、握笔姿势不对等等问题，让人很是烦恼。所以，作为教师通过观察孩子们在水墨画创作中的表现，可以针对性的采取一些改进措施，在区域环境提示中贴上一些提示的标志，如握笔姿势、区域规则图等，同时要主动将这个规矩规范进日常的校园生活中，让孩子们时时注意，刻刻当心。活动导入环节则是通过视频照片等形式让幼儿自己观察哪些是正确的玩法，哪些是需要避免的，在点评环节观察哪个幼儿做的好，并给予表扬、或者贴红苹果的方式表扬。采用这一系列的方法后。我发现幼儿的水墨画常规有所改善，墨汁翻掉的现象很少出现了，同时在日常的校园生活中，幼儿们也变得更加守规矩，把规矩刻进了他们的生活，我也从中感到了欣慰。

五、以“生活”为火，点燃幼儿的评价热情。

幼儿爱画水墨画，他们更爱用自己的生活化的语言来表达他们的作品和情感。《指南》中也曾指出“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。”传统的水墨画评价方式以教师讲述评价为主，幼儿倾听，听完没有留下任何的思考。经过不断的积累知识、总结经验我将其调整以幼儿自主评价为主的评价方式，如：幼儿自评、幼儿互评，让幼儿用日常生活交流的方式来评价自己或者别人的作品。一幅幼儿的作品的价值不在乎它到底有多像、它到底有多好？而在乎它到底有什么，蕴涵了幼儿怎样的思想，就算老虎插上翅膀，老鼠给猫拜年等等违反常识的创作，只要能言之有物，都是好的。是啊，在孩子们的眼中，世界是美好的，画面是美丽的，我们何不尝试进入他们的世界去看一看呢，放开手，给孩子自由，让孩子们当一回我们的东道主，激发他们求知的乐趣，学习的兴趣，评价的热情！

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由古及今，兴趣永远是最好的老师，它是学习的催化剂，有了它学习好比是高速列车，在科技大道上飞速行驶，感受时代的进步。引入陶行知的生活理论，也只是为了让水墨教学活动更加的贴近生活，更加可以激发孩子们的兴趣，它引领着孩子走进水墨、了解水墨、热爱水墨，带领着孩子们在水墨的世界中畅想着、遨游着、进步着，陪伴着孩子们在水墨之路上快乐的旅行与成长！

【参考文献】：

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2000

[2] 曹莉.走进幼儿绘画世界.上海教育出版社，1999

[3] 高剑琴.幼儿园美术活动的导入策略.早期教育，美术.2007.2