浅议小学语文习作分层设计

2021-01-21 20:04:13王莹
三悦文摘·教育学刊 2021年50期
关键词:分层设计习作教学小学语文

王莹

关键词:小学语文;习作教学;分层设计

随着素质教育的发展,教学目标已经从提升学生的学习成绩转变到提升学生的综合素养。小学语文是基础,是一门实践性比较强的科目,学习语文的目的就是为了提升语言能力,因此教师应该重各个板块的教学,特别是习作板块。在习作教学中运用分层设计可以保证习作教学的循序渐进,同时也能满足班级各个层次学生的需求。

一、小学语文习作教学中存在的问题

(一)学生写作的思维僵化

写作教学是一个长期系统化的过程,学生写作能力的提升也不是一蹴而就的,只有头脑中有内容才能写出好的作文。在当前的小学习作教学中,教学模式过于传统和单一,教师给学生固定的写作模版,开头和结尾的内容没有学生自己的思想,写出的内容缺乏新意。小学生本身的思维发展不够独立,他们喜欢依赖教师,长期处于这样的写作教学模式中,学生的思维会僵化,不利于之后写作教学的开展。

(二)习作教学形式化

一直以来,习作都是语文教学中的重点和难点内容,很多教师在教学中明显心有余而力不足。随着新课标的改革,许多新型的习作教学方式得到了应用,比如多媒体教学法、情境教学法等,这些教学方法虽然能够提升学生的学习兴趣,但是过多外在的内容会让习作教学失去它的本质,习作教学形式化,学生在学习过程中感受不到写作的真正内涵,学习的写作能力得不到真正的提升。

二、小学语文习作分层设计具体策略

小学语文习作分层设计就是整个作文教学内容进行分层,从最简单的字词句入手,通过引导学生认识文章结构以及相关的问题,让学生更好地把握习作的中心主旨。

(一)立足于语文基础教学,研学新字

语文学习的基础就是生字,这也是写作的基础,学生只有掌握更多的生字才能在写作过程中得心应手。因此在小学语文习作分层教学中将生字、词组等基础内容融入进去有助于夯实学生的写作基础。比如在统编版小学语文习作“他陶醉了”这一内容的习作中,主要是引导学生写一个人陶醉、兴奋或者吃惊的样子,将事情的前因后果写清楚,尝试用动作、语言、神态描写来表现人的内心。这一写作内容对学生词汇的积累要求比较严格,必须得掌握足够多的生字或者词汇,如神态描写的词汇:垂头丧气、大吃一惊、神采奕奕、炯炯有神等。在开展写作教学之前,教师就要立足于语文基础教学,引导学生研学新字,特别是语文基础不好的学生更应该接受这方面的训练,如开展课前的练习:让学生们以小组为单位,各个层次的学生相互帮助和交流,对不同的词汇进行造句接龙,锻炼学生们对词汇以及生字的掌握,通过这种方式提升学生造句能力,为之后的写作铺垫基础。

(二)开展课外阅读,帮助学生积累写作素材

阅读与写作是紧密联系在一起的,在进行小学语文习作分层设计的时候教师就要重视这一内容,从课外阅读入手,提升学生的阅读量,帮助学生积累更多写作的素材。当然在这个过程中还应该培养学生的阅读能力和阅读方法,从不同的文章中感受作者的写作手法和表达的情感,为学生的写作提供思路。比如在统编版小学语文“神奇的探险之旅”这一写作教学中,主要的目的是引导学生自主编一个惊险刺激的探险故事,因此教师可以结合这个主题给学生们推荐课外书籍,如《神秘岛》《手斧男孩》等阅读书籍,这些书籍也是探险和冒险类的故事,通过引导学生阅读感受故事中的情节和写作的方法,丰富他们的写作思维。当然每一个学生阅读后获得的素材和情感是不一样的,教师要结合学生们的实际情况进行分层,推荐不同的读物,如学习能力和阅读能力较差的学生就可以阅读内容和文章结构简单一点的读物,让每一个学生都有所收获。

(三)利用问题引导学生把握主旨中心

要想读懂一篇文章必须要掌握文章的主旨和中心,而要想写好一篇作文也要体现出文章的主旨和中心。在小学语文习作分层设计中,教师可以利用问题对学生进行引导,引导他们把握写作内容的主旨和中心,从而保证习作的质量。比如在统编版小学语文“有你,真好”这一习作内容教学中,需要学生通过具体的故事写出“有你,真好”的真实感受,表达自己的真实情感。教师在教学中就要利用一些问题,特别是针对理解能力较差的学生,教师要利用一些直观的问题如“你想描述的是谁?他好在什么地方?”这些问题会帮助学生分解写作的结构,简化他们写作的思路,同时也能引导学生很好的把握写作的主旨和中心,帮助这部分学生更好地完成写作,提升他们写作的兴趣和积极性。

三、结语

总的来说,积极探索和总结出小学习作教学的策略有助于提升习作课堂教学效率,促进学生习作能力的提升。习作教学分层设计是当前小学语文习作教学的关键,教师要认识到分层设计的重要性,灵活的设计习作课堂教学,从字词句的分析、閱读量的积累、问题的引导等方式让习作分层教学有效的开展,促进小学语文习作课堂教学效率的提升。

参考文献:

[1]陈婷.小学语文习作分层设计策略谈[J].吉林教育,2021(2):72-73.

[2]赵蓓.小学习作要注重差异性教学[J].考试与评价,2020(03):34.

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