中小学数学衔接教学的对策研究

黄声国

关键词：中小学教学;有效衔接;素质教育

初中数学教学和小学数学教学之间有很多相互关联的地方，这使得中小学数学的衔接教学也有理可循。学生从小学阶段到初中阶段，学生对知识的认识以及自身角色的改变，都应有一个充分的了解和认识。所以，本文对中小学衔接教学的中存在的问题以及有效的解决对策做出进一步的分析，帮助教师在进行教学的同时，准确掌握其中的不同和相应的解决办法，为后续的教学工作提供有力保障。

一、中小学数学衔接教学的问题分析

无论是小学阶段的数学教学还是初中阶段的数学教学，在本质上都是大致相同的。本质目的都是为了保证学生数学思维的有效培养，为后续的学习发展工作做出有效铺垫。但是，现阶段部分学生的思维还是不能够及时转变，依旧将自身的思维停留在小学数学学习中，阻碍了学生初中数学学习效率的提升。

另外，小学阶段的学生自我认知能力较差，对知识的渴望没有很好的主观能动性，课堂授课方式大多以教师讲授为主。反观初中阶段的学生，其数学思维和自我认知能力都能得到一定的升华。教师在进行数学教学时，大多以学生自主探究学习为主，激发学生主观能动性，让学生随着年龄的不断增长的同时，促进自身思维渐趋完善。所以，小学阶段的学生在刚刚步入初中时，不能及时改变思维，让自己迅速融入初中数学的学习中。大部分学生步入初中阶段后，并不清楚自身应该如何学习数学知识，对初中的教学模式不理解、不适应。这也导致学生数学学习效率低下、学习积极性不高，使中小学数学教学的衔接没有充分的落实。

最后，教学内容难度的大有不同，小学阶段数学内容的学习大多是简单易懂的计算方法，而到了初中之后学生就要接受函数、多元方程、勾股定理等复杂知识的学习。对于刚刚升入初中的学生来讲，这些无疑是个挑战。在小学阶段接受简单易懂的数学学习后，到了初中学习知识定会出现手忙脚乱、捉襟见肘的情况，学生不能直接掌握两者之间存在的差异，导致教师初中数学教学工作无法得到顺利进行。

二、中小学数学衔接教学的对策分析

（一）关注学生实际学习情况，进行中小学知识的有效衔接

现阶段，大部分刚刚进入初中阶段的学生都存在着基础知识差、学习习惯老旧、对知识死记硬背以及自主性不强等问题。针对这些存在的问题，教师在进行教学设计和教学内容整合时，应将中小学数学教材相结合的进行参考设计，利用两本教材中的相同点进行中小学数学教学衔接的出发点。

例如，在《三视图》一课教学中，教师对学生应进行相关小学知识的摸底测试，在了解学生对相关问题了解程度的同时，在进行新课程的教授。两个阶段的《三视图》教学存在很多相同的地方，俯视图、正视图以及左视图。利用三方面相同点进行教学整合，帮助学生对初中数学教学内容得到良好的接受。

（二）深化学生学习思维的改变

初中阶段的教学模式远远不同于小学阶段的数学教学，初中教学方式往往是以学生自主探究、自主学习的形式进行分析的。学生要一改在小学阶段依赖教师讲解获取知识的思维习惯，提高自身思维与初中教学模式的有效融合，帮助学生在初中阶段将原来自主性不强的坏习惯进行摒弃。引导学生学会自学，在课前根据教师提供的导学案、教材等内容做到及时预习，激发学生自身的主动学习的习惯。在课上认真做好相关知识内容的笔记，课后进行合理科學的复习，防止因为时间过长导致知识遗忘。从根本上解决学生依赖教师讲授的习惯，增强学生自主学习的能力，帮助学生能够在最短时间内完成学习思维的转变。

（三）提升师生之间的情感衔接，提高课程教学的效率

师生关系一直都是学生学习生活中的重要组成部分，在学生进行初中数学学习时，教师应该多与学生进行有效沟通，帮助学生从心理上解决从小学升入初中的心理差异性。有效的沟通对师生关系的增进有着很大的促进作用，教师在学生平时的学习生活中，应时刻关注学生对知识的疑惑、学习思维不正确、注意力不集中以及不解之处，以朋友、亲人的口吻与学生进行交流，为学生学习初中数学建立自信心。为了中小学数学学习的有效衔接，教师应该使学生在温馨、舒适的环境中感受教师对学生不一样的关爱，提升师生之间的情感衔接，为学生初中数学学习提供帮助。

三、结语

综上所述，无论如何，中小学数学教学的良好衔接工作都很有必要。教师要想做好中小学衔接教学就要准确分析学生对于初中数学学习存在的问题，在此基础上，教师更应确定良好的解决办法并优化教学模式，使刚上初中的学生能够接受。行文至此，为中小学数学教学的良好衔接，本文提出相关研究和策略，希望为后续的研究提供充分的参考。

参考文献：

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