全面落实“双减”政策 扎实推进“五育并举”

唐炜

今年暑期，江苏省扬州树人学校利用线上培训，传达省、市教育部门的相关文件精神，组织全体教职员工认真学习“双减”政策;同时邀请中央党校教授做专题讲座，让全体教职员工充分认识到：我们要通过“双减”重塑教育的发展目标，为下一代创造健康成长的教育环境。“减负”是手段，回归教育本质，促进学生全面发展，为党育人、为国育才，才是改革的目标和着眼点。

一、以科学评价引领“双减”

“双减”落地，扭转了教育评价导向。在“减负”的同时，更重要的是从服务国家战略需求和社会主义现代化建设的高度，扭转“唯分数”“唯升学”的不科学的教育评价导向，树立正确的教育政绩观、教育质量观，让孩子们告别分数的“指挥棒”，按照规范和规律，循序渐进，健康成长。

新学期伊始，扬州树人学校对照“双减”有关要求，修订教师评价和学生评价制度，以引领“双减”实践。教师评价不把考试成绩作为唯一标准，在注重结果评价的同时，更加注重过程性评价，切实践行中央及教育部的“减负”政策和具体部署，把教育教学及教研工作落实到教师一日的教学行为和过程中去，通过听课、交流、查看、问卷、研讨、走访等多种形式，制定《扬州树人学校教师评价细则》，多维、多元、多方进行公开、公平、公正评价。在绩效考核中既注重个性发展，又注重团队进步;既注重“期中、期末”，又注重“每周数据”;既注重“规定动作”，又注重“自选动作”。通过考核，让兢兢业业的教师都能全身心投入工作，劳有所得，优有所获，特有所奖，避免因评价不公和工作业绩被埋没而让他们失去工作热情和积极性、主动性、创造性。

对学生的评价，根据教育部颁发的《义务教育质量评价指南》，主要围绕品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学校立足“四个关注”——关注学生的全面发展，关注学生的学习品质，关注质量形成的过程与成本，关注学生的成长环境，在修订完善《扬州树人学校学生评价细则》时，要求教师“心中有学生”，即重视学生成长的综合性，坚持评价运用的发展性，尊重学生发展的个体性，强调教育评价的专业性。综合素质评价，是促进学生多元发展的重要方式和自我教育的有效手段;而增值性评价，则鼓励学生在原有基础上成长进步。

二、以优质师资保障“双减”

“双减”对教师提出了更高要求。一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍是落实“双减”的有力保障。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育质量。这就要求教师具有广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究热情。教师只有“深入”，才能“浅出”;只有“厚积”，才能“薄发”。“双减”是一场革命性的教育治理，实施的主体力量是教师，核心也是教师。扬州树人学校现有专职教师465人，其中博士1人、高级教师180人、市级以上骨干教师108人。学校始终把教师队伍建设抓在手里，作为关键，重视教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。以“五项工程”（起步工程、青蓝工程、而立工程、名师工程、阳光工程）为抓手，切实提升教师的专业水平，促进教师更深入地了解校情、教情和学情，在课堂教学、作业设计、课后服务等方面加强吸引力，增强核心力，以高尚的师德关心、引领每一个学生的身心健康发展，让“双减”加速落地。

三、以高效课堂促进“双减”

确保学生在校内学会、学足、学好是落实“双减”工作的另一项重点内容。对于学校来说，课堂是教学的主阵地，课堂教学是人才培养的主渠道。从这个意义上说，“双减”的主阵地也在课堂。

为使课堂教学更加有效，同时鼓励教师朝着反思型、研究型方向发展，近年来，学校开展了“以课例为载体的教学有效性研究”，引导教师聚焦课堂，将课例作为载体，通过同伴互助、集体备课，不断反思教学设计和课堂实施中存在的问题，开展教学有效性研究。

所谓教学课例研究，是教师“以问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，致力于教学设计、教学实施、教学评价等各类教学问题的解决。实践证明，这种研究方式易被教师接受，是一种有效的、常态化的研究方式。

在开展课堂教学研究的實践中，学校认识到，如果缺少纵向的引领，即没有课程专家的指导，同伴互助常常会囿于同水平反复。只有和教育专家合作互动，才能使教学研究走向深入。扬州树人学校作为华东师范大学教师教育学院教育研究基地，参与了华东师范大学基础教育实验基地“以学生学的活动为基点”的课堂教学研究项目。在高校专家的带领下，学校教师不仅关注教，更关注学生的学。课堂教学的改进，使教师的集体研究能力、个人反思能力和团队合作意识等都有了很大提高，学校教学质量也有了大幅提升。

为建设高效课堂，学校坚持开展校本教研活动，制定了相应的管理制度和奖励措施，并不断进行改革和改进。主要包括集体备课、集体研制教学案与导学稿、听课评课、研课磨课、公开教学展示与观摩、研题制卷、学情调查和分析、学生研究和指导、质量分析、专题研讨、教师校本研修、教学模式研究、教学案例研究、教育教学反思和论文写作、校本课程开发等。近年来，学校的校本教研围绕提高课堂教学效益、学生学习效率，重点深入研“生”、研“案”、研“课”、研“题”，促进了教学质量的全面提升。

四、以课程基地支撑“双减”

江苏省中小学课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教育平台。扬州树人学校现有“基于融合的地理课程基地”和“‘自主·合作’的初中语文阅读课程基地”两个省级课程基地。随着“双减”政策的全面落实，学生有了更多的自主学习、自主活动的时间和空间，课程基地建设为学生个性化发展提供了可能。

为了探索学科融合，两个课程基地将教育教学活动进行统整，开发高质量的课程体系，培养学生的学科核心素养。研究构建初中、高中一体化课程体系，整合了思政类、科技类、体育类、音乐类、美术类、劳动类共计100多门课程，每一类课程规范、创新了多元化评价标准。大部分课程教学可由本校教师担任，规范管理，统筹安排，做到学段之间有延续，可服务于社团课、兴趣课、选修课、延时服务等所有时间段，满足各年龄段学生的兴趣需求，减轻家长的选课压力、接送压力、经济压力。学校“服务学生、减轻负担、发展师生”的特色课程体系，实现了融合育人目标。

五、以“五育并举”推进“双减”

扬州树人学校运用校本课程，推进“五育并举”，构建德智体美劳全面发展的育人体系，推动“双减”政策的落实。

开设“社会主义核心价值观解读”“美丽中国”“时事风云”“生涯体验”“大运河文化”“校史解读”等系列校本课程。这些课程让学生心怀天下，努力做有家国情怀的人;心存敬畏，做行有所止的人;意志坚韧，做积极进取的人;心胸开阔，做阳光大度的人;心存感恩，做知恩图报的人;心存善意，做助人为乐的人。

开设“走近鲁迅”“数学与科学决策”“生物与健康”“历史典籍研读与评价”“时势地理”“化学与生活”“物理拓展性实验的设计与制作”“程序设计”“互联网时代”等系列校本课程，培养学生的创新精神、实践能力。同时，学校还开展心理辅导及生涯指导，着力培养学生的认知能力，促进思维发展，落实学科核心素养的培育。

开设“自卫防身术”“我是路人王——篮球”“炫舞啦啦操”“高尔夫”“游泳”“网球”“拔河”“跳绳”等系列校本课程，把学生吸引到体育场、大自然中去强健体魄，让学生享受体育带来的乐趣，在增强体质的同时，健全学生人格，培养和锤炼学生意志。

开设“尚乐合唱团”“播音表演”“编剧与导演”“扬剧史话”“扬州评话”“相声与小品”等校本课程，传承、弘扬古今中外优秀文化艺术，让高雅艺术进校园、进课堂，提高学生的审美和人文素养，唤醒学生的文化自觉，培育学生的文化自信，弘扬伟大的民族精神。

开设“学烧家常菜”“校园保洁与管理”“校园绿化”等校本课程，确定课程目标、学习方式与课程内容，开辟劳动教育实践基地，開展家务劳动技能比拼，让学生真正懂得“劳动最光荣、最崇高、最美丽”的道理，让学生在劳动实践中获得体验、感悟与才干。

（作者单位：江苏省扬州树人学校）