培养小学低年级学生自主识字能力的尝试

赖晓红

小学低年级识字教学的现状

尽管在新的时代环境下，社会各界已经关注到了提高学生实际能力的重要意义，但是在小学语文低年级识字教学中仍然存在着一系列的问题。一些教师在教学的过程中，对学生的学习特点了解不够深刻，以至于小学语文识字教学中仍然存在着很多的不足。

1.音、形、义脱节

字音、字形和字义相脱节一直都是小学语文教学中的一个问题，而这对小学低年级的学生来说，影响更是非常大。一般而言，从现阶段小学语文课堂教学的实际情况来看，大多数语文教师只是带着学生机械记忆汉字或抄写汉字，并没有进行汉字应用技能的训练，这就导致一些学生尽管记住了汉字的字音、字形，但是在后续学习过程中却产生了许多新的问题。简单的记住汉字、字音、字形的方式，很难让学生准确把握汉字这种抽象符号的抽象性特征，而小学生的思维正处于初步发展的阶段，他们更是无法通过这种方式记住大量的汉字。这就决定了小学语文教师在教学的过程中，要充分遵循学生的识字规律，采取多元化的方式，使学生保持较强的学习主动性和识字兴趣，同时，教师也要认识到字音、字形和字义相脱节的问题，对学生识字效率的提升和实际效果的提高是十分不利的。

2.识字教学与阅读教学没有密切衔接

在小学语文识字教学中，阅读教学的重要性是显而易见的，学生在认识汉字之后，只有合理应用汉字，才能进一步进行汉字知识的巩固，并在阅读的过程中记住更多的汉字。但是从现阶段小学语文教学的实际情况来看，一些教师并没有关注到小学语文识字教学和阅读教学之间的关系，在课堂上也不会主动给学生创造利用汉字进行阅读的机会，长此以往，学生尽管认识了一部分汉字，但是由于缺乏机会，学生对汉字的记忆不那么深刻。从认知心理学的角度来看，学生认识生字的过程是以先整体后细节的顺序展开的。学生先从整体轮廓上记住这个汉字，接下来才能对汉字各个组成部分，也就是对汉字的细节部分加以记忆。在小学语文汉字课的教学过程中，如果教师讲解比较复杂，就会在一定程度上导致学生在学习的过程中容易产生混淆，出现字形和书写结构混乱的问题。由于小学生的阅读量相对较少，他们接触汉字的机会不足，一些学生在学习汉字的时候会产生困难，对汉字的记忆也不是那么的深刻。一直以来，多元化的汉字教学活动的开展都是小学语文汉字教学的一个重要方向。教师在课堂上要尽可能扩大学生的阅读量，开展多元化的阅读活动，使学生在阅读文本时能认识更多的汉字。与此同时，制作识字卡片和组织识字游戏这几种形式也得到了教师的广泛认可，但是这样的教学模式在小学语文课堂上的应用效率并不高，应用效果也不够好，导致了学生在语文课堂上的学习受到了很大的影响，高效识字的目标并未实现。

小学低年级识字教学的有效策略

从现阶段小学语文课堂教学的实际情况来看，小学语文低年级识字教学中存在着一系列的问题，这些问题不仅影响了学生的识字效率，而且也阻碍了语文课程改革的深入发展。因此，小学语文教师要创新课堂教学模式，改变原有的识字教学方式，使学生在语文课堂上能提高学习汉字的积极性与主动性，更加认真投入到汉字学习的过程中。具体而言，小学语文教师可以从以下几个方面对小学语文识字教学的方式进行探索。

1.发挥想象力，加深学生对汉字的认识

中华民族在发展和进步的过程离不开文化符号和特定的精神内容，而这些内容就是小学语文教师在教学的过程中可以充分利用的。中国传统的图腾文化和汉字符号都与民族的精神和文化有重要的关系，小学语文教师就要利用這些符号与文化之间的关系，实现学生对文化相关内容的充分理解，并引导学生发挥想象力和创造力，对汉字有更深刻的认识。特定的文化和符号可以让小学生在学习的过程中产生兴趣，也能从根本上让他们对这些符号和语言表达方式更加的感兴趣。语文教师要善于利用学生的想象力使学生能够更深刻地理解字词的含义，学到更多的知识。汉字作为一种形音义相结合的文字形式，教师如果能把汉字和图形相结合，那么学生的实际效率就会得到明显提升。因此，在小学语文识字教学中，教师可以鼓励学生发挥想象，创编汉字。语文教师就要将汉字与图画、诗歌或故事结合起来，通过这种方式加深学生对汉字的理解与体会，使学生能在感受汉字独特魅力的基础上认识更多汉字，并提高个人学习的积极性。

编谜语的方式是教师可以采取的一个重要方式。小学生在参与的过程中，他们的想象性思维得到了有效的培养，也可以对于汉字的学习产生更强烈的兴趣。小学语文教师在课堂开始之前，可以根据本节课要讲解的汉字编辑简单的谜语，在课堂上让学生猜一猜这是哪个汉字。通过这样的方式，学生在课堂上的识字效率得到了明显的提升，他们也积极的与教师互动。例如，在“高”这个汉字的讲解时，教师就可以用猜字谜的方式吸引学生的注意。“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”教师可以将字谜呈现在多媒体上，让学生猜一猜这是哪个汉字。在这一过程中，学生都能积极主动的猜字谜，也能与其他同学交流，提高了汉字学习的积极性。

编故事的方式在小学低年级学生识字学习的过程中也能发挥重要的作用。小学语文教师在课堂上要结合汉字的字形编故事，让学生掌握汉字的结构特点，并通过适当的点拨，使学生对汉字的整体结构及其细节部分有更深刻的认识。除此之外，小学语文教师也可以通过编顺口溜的方式帮助学生记住更多汉字。在教学“朋”字时，语文教师可以创编“两个月亮并排走，一会就成好朋友”的顺口溜。广泛的教学实践证明，通过猜字谜编故事和编顺口溜的方式，语文识字教学的趣味性得到了明显体现，学生在语文识字课堂上也可以积极与教师和其他同学互动，整个课堂的教学氛围相对较好。

2.利用情境教学法，帮助学生区分形近字

近些年来，情境教学法在小学科学科教学的过程中发挥着非常重要的作用。对于小学阶段的学生来说，他们在学习的过程中受到多种因素的影响，小学语文教师只有充分利用多元化的教学方式，才能让学生在语文课堂上变得更加积极主动，自觉接受教师的知识，并跟着教师一起走进语文知识的殿堂，培养起语文学习的初步兴趣。在现代多媒体技术高速发展的背景下，情境教学法得到了教师的广泛认可，小学语文教师在引导学生识字时，也可以通过情景教学法帮助学生区分形近字。从小学语文教学的现实状况来看，情境教学法在语文教学中的应用，可以让学生在特定情境下了解相应汉字的使用方式和使用技巧，避免在生活中运用汉字时出现的一系列错误情况。当然，这要求语文教师在创设教学情境时，尽可能考虑到学生的语文学习基础，同时，让学生在语文情景的引导之下，能积极地与其他同学互动，与教师沟通交流，以具体形象的方式融入其中，使学生对汉字的结构以及汉字的应用方式有更深刻的认识。

例如，“落”和“满”是两个极易被学生混淆的汉字，小学生在学习这两个汉字时往往会出现混淆或者是记不住细节的问题。这时，小学语文教师就要从汉字的结构展开讲解，第一个汉字是上下结构，第二个汉字是左右结构。同时，教师通过多媒体播放相应的视频。第一个视频是树叶下落的视频，通过观看树叶从树上落下来的视频，学生能认识到树叶是从上到下慢慢飘落的，所以“落”是上下结构。接下来，教师在演示水满则溢的情景，在观看视频的过程中，学生会看到水放到杯子里是从杯子四周溢出来的，所以“满”是左右结构的字。

3.形成汉字系统，加深学生记忆

形成汉字系统，加深学生对汉字的记忆，也是小学语文识字教学中的一个重要方式。小学语文教师在对学生进行教育时，要引导学生形成汉字记忆系统，将各个汉字都融入到系统之中，从而加深学生对汉字的理解与认识，让学生记住更多的汉字。一般而言，许多汉字之间都有着奇妙的关系，一个字加上不同的偏旁，就会组成不同的汉字，这些汉字共同构成了一个汉字系统。在小学语文识字教学的过程中，语文教师可以在课堂上演示一个汉字，加上不同的偏旁变成不同汉字，从而让学生对这一系统的汉字都有比较深刻的认识，加深学生的记忆。汉字并不是单一的，汉字之间看似孤立，但其实有着严密的内在关系和联系。语文教师在课堂上就要善于对汉字的结构以及字形、字音等方面进行深入研究，让学生在学习的过程中，能在整个汉字系统的引导之下记住更多汉字，并对汉字进行归纳与整合。这不仅能提高学生的识字量和应用汉字的能力，也可以让学生在之后进行汉语词汇学习和语法学习的过程中，找到相应的方法。

例如，“木”这个汉字是比较常见的，而由这个字又可以产生“林”“森”“杯”“本”“术”“杏”“李”这些漢字。语文教师在讲解“木”这个汉字的时候也可以一并将其他汉字进行讲解，通过这样的方式，学生能对这一汉字相关的其他汉字进行更深刻的记忆，形成一个汉字系统，从根本上加深学生对汉字的理解与认识，提高学生的记忆效果。

4.在游戏和比赛中巩固识字效果

小学语文教师在对学生进行识字教学时，要认识到游戏是他们探索和感知生活的重要方式，让学生感受到游戏与汉字之间的密切关系，从被动学习汉字转变为主动探索。实践证明，在这一教学过程中，学生对语文识字的兴趣会得到明显提升。语文教师在课堂之上可以设计一些小型的汉字书写类比赛或汉字阅读大赛，通过这些简单的比赛，教师可以让学生以小组合作的形式参与其中，从根本上提高他们对汉字的认识，让学生在汉字学习的过程中感受到语文课的趣味，从而实现学生语文学习能力的提升。

比赛也是小学语文识字教学的一个重要方式，小学语文教师为了提高学生识记汉字的积极性，可以在班级内举办一些识字比赛或者字词接龙活动，提高他们学习汉字的积极性。例如，语文教师可以定期地在班级内组织语文识字大赛。在识字大赛上，学生需要朗读汉字、书写汉字，并用汉字组词，通过这三个环节，最终选出三名获胜的学生。这一活动也可以以小组为单位完成，通过小组成员之间的比赛和合作，让学生在互相帮助的状态下取得汉字比赛的胜利。在这一过程中，学生的识字积极性得到了明显提升，提高了语文课的实际效果，也让学生更加积极了。

5.拓展课外识字空间

拓展学生课外的识字空间，是让学生认识更多汉字的重要方式。中华文化源远流长，汉字的数量也是非常多的，小学语文课程标准对学生的识字数量有非常严格的规定和要求，而课堂时间又是有限的，这就决定了，语文教师在对学生进行识字教学时，要关注到语文教材之外的内容，引导学生在生活中找到应用汉字的地方，应对汉字的字音、字义做出准确判断。生活中，汉字无处不在，无论是商店的名称还是商品的标签都有许多的汉字，而这些汉字就是学生可以利用的学习资源。小学语文教师除了要在课堂上讲解一些汉字之外，也要鼓励学生在生活中努力发现生活中的汉字，发现身边的汉字，并通过多观察提高个人的识字效果。同时，在现阶段，许多商店的名称都存在着错别字的问题，语文教师在课堂上就可以鼓励学生发现商店名称中的错别字，从而获得巨大的成就感，能以更加积极的态度投入到实际的学习过程中。长此以往，学生能认识到汉字创造的目的是用来应用的，这种集美观与艺术性于一体的符号形式，不仅可以作为美的形式来欣赏，而且可以给人们的生活带来很多的方便。这也有利于学生认识到语文学习的实用性，从而改变以往对语文学科的错误认识。

总而言之，只有推动小学语文识字教学朝着多元化的方向发展，才能为小学生的学习提供更充分的依据。小学语文教师要对学生汉字学习中存在的问题进行诊断和探究，同时，将文化性的内容与语文识字教学相结合，改变以往识字教学中存在的错误方式。