音乐文化理解下的《茉莉花》教学分析

陈雅倩

民歌是民族音乐的一种类型，代表了其所在民族或地域的传统音乐文化，也是初中音乐教学中的重要内容。为了进一步促进教育内容及教学方法现代化，在音乐教学设计中可以发挥多学科、多感官交融，通过多元化的音乐教学弘扬民族音乐，帮助理解音乐文化多样性，传承传统音乐文化。本文以江苏民歌《茉莉花》为例，探讨了在初中音乐课堂中的教学案例，旨在更好传承中华民族音乐，加深学生对音乐文化的理解。

音乐文化理解下的《茉莉花》的教学案例

1.创设情境，感受音乐风格基调。音乐教学的导入环节至关重要，它奠定了课堂内容的基调，教师在设计内容时应紧紧抓住学生的注意力，简洁明了地揭示主题。在《茉莉花》一课的导入环节中，紧扣与江苏民歌有关的内容作为切入点，使学生快速进入课堂状态。在素材的选取上，可以采用多感官体验，让学生积极参与活动，活跃课堂氛围。

师：江苏民歌清新流畅，如小桥流水般的温婉柔美。我们身在南京，应该更能感受江苏音乐的韵律与魅力。今天，我们一起来学唱一首属于我们江苏的民歌——《茉莉花》。

学生在欣赏、观察、模仿中体验、感受江苏民歌的音乐风格特征，为课堂氛围起到良好的开端作用，也为后面学唱歌曲《茉莉花》做铺垫。

2.分析乐曲，解决节奏、节拍、结构等问题。在学唱环节中，通过唱谱，切实解决歌曲中的节奏、节拍、结构等重难点，并引导学生学会用音乐要素来分析歌曲。

（1）聆听歌曲《茉莉花》。

（2）思考：歌曲为单乐段作品，我们可以将它划分为几个乐句？

师：结合谱例，我们可以依照旋律的断句来划分乐句。同学们可以分小组自由讨论，然后总结发言。

（3）分乐句学唱，解决节奏、节拍的问题。归纳总结第一乐句的节奏型（十六分平均节奏、切分节奏、前八后十六分音符节奏）。

（4）加入歌词，进行歌曲演唱处理。

师：同学们，《茉莉花》是一首江苏小调歌曲，我们在演唱的时候，应该用什么样的情绪和情感演唱呢？

生：细腻、清脆、甜甜的……

歌曲学唱环节至关重要。新课程标准要求，要正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系。通过学唱歌曲，解决歌曲的节奏、节拍等音乐基础知识，掌握一定的音乐基本技能，这本身就是学生音乐素养的组成部分。

3.教师才艺与教学结合，师生合作。音乐教师有时为了达到教学目的，使学生多元感受音乐的魅力以及合作的乐趣，在教学设计时会加入相关的才艺展示。在一些常规音乐课堂中我们可以发现，有些音乐教师课堂十分精彩生动，教学目标完成度较高，课堂流程完整度较强，但是课堂上的教师个人才艺表现却不突出；有些音乐教师课堂才艺表现极佳，但是却与教学内容格格不入，生搬硬套，为了展示而展示。所以，在课堂教学中，教师应始终将学生放于“主体”地位，教师起引导作用。教师要在适当的内容中结合合适的才艺，才能丰富整个课堂效果，有效引导学生参与到音乐实践过程中。

4.对比赏析，感受不同地域的音乐风格。新课程标准对于音乐课程性质的定义分为：人文性、审美性和实践性三个方面。教师在课程设计思路中，可以进行必要的音乐课程资源开发。以《茉莉花》为例，就歌曲所呈现的音乐风格进行归纳总结，引申至江苏、江南民歌的音乐风格的拓展；也可以纵向将不同地域音乐风格的同一首作品进行对比分析，来突出强调不同地域的不同音乐风格，通过实践体验来感受并从音乐要素等方面进行分析。

教师播放东北版本《茉莉花》音乐视频，在欣赏视频之后，也可以结合谱例，组织学生对歌词进行朗读，感受鲜明的音乐风格（可以对歌词中的字进行推敲赏析，例如“把”“掐”等）。

在学生的分組讨论中，让每个学生都能获得独立思考的机会，积极发言，勇于探讨。教师应多聆听学生的不同意见以及分析依据，并给予指导与讲解，实时了解学生对本节课知识内容的掌握程度。

音乐文化理解下的《茉莉花》教学分析

1.以感性的与具体的形象设计促使三维目标的整合。通过上述《茉莉花》教学，得知设计的三维目标体现了感性到理性的发展。先是经过江苏与河北的《茉莉花》为例，师生讨论了不同地区人民的性格与生活习性等对南北民歌风格的影响，让学生充分意识到民歌是从生活中产生的，与其有不可分离的密切关系。通过对比感受江苏的《茉莉花》更加婉转细腻，很多学生更加喜欢江苏版的《茉莉花》，在此教师提出教学主题，让学生从感性认知转到理性认知。

另外，形象思维作为人们对事物的直接认知，学生形象思维能力的强弱决定其审美水平。音乐作为艺术家们形象思维的产物，其中也蕴含一定逻辑关系，因此音乐教学不能只停留在对学生形象思维的训练上，教师还要引导学生走进内部，带领学生从形象向逻辑思维转换。

2.创建学科氛围，彰显音乐本体。从音乐文化理解视角体现音乐教学本体。音乐文化理解下的知识与技能是促使学生音乐全面发展的一种必备素养与条件。教师要关注学生对音乐文化的理解，以此提升知识与节能水平，加强音乐感知、鉴赏、表现等能力。《茉莉花》教学中就先让学生了解民歌特点，并区分各个民歌的体裁，知道南北方汉族民歌风格的成因，尝试歌唱江苏民歌《茉莉花》。此教学过程体现了音乐文化与生活之间的联系，如汉族民歌的体裁就是依据在不同场合中划分的，因此要掌握民歌体裁就要先知道人民的生活。南北方民歌风格的成因与当地人民的生活环境与性格有着很大的关联，因此要首先了解南北方的文化，然后做出精准区分，通过民歌风格内容的反馈完成《茉莉花》的全部鉴赏。在口口相传中，民歌《茉莉花》被融合成具有本土特色的民歌，虽然有很多共享，但是确是截然不同的两种音乐风格，学生在学唱的过程中会加强对音乐文化理解的掌握。

3.创建问题情境，发挥学生主体性。有价值的音乐教学包含丰富的问题情境，可以激发学生学习的主动性，唤醒其探究问题的欲望。《茉莉花》教学中，结合音乐文化理解，作者提出两个问题，为什么《茉莉花》形成南北不同两种风格？我们该怎样传承音乐文化？第一个问题带有适应性，让学生在教师的引导下利用生活经验解决问题；第二个问题比较新颖，为社会共同关注、亟须解决的问题，当然其解决也不是一蹴而就的，需要教师步步启发引导得到结论，希望通过多个问题能够激发学生学习民歌的兴趣。两个问题都是从学生身边的生活着手，利用生活经验引出的。然后，由此深入到音乐的文化中，由浅入深，由表及里，慢慢提升学生学习音乐的兴趣，激发其参与的热情，进一步感受民歌风格。这个过程体现了以学生为主体、以教师为主导的教育理念，只有教师创建适合的问题情境，才能激发学生思考，发挥其学习主动性，对民歌的学习也从最初的概念理解到后期的本质探究，真正实现了深度学习。

总之，核心素养下的音乐学科教学，已将中国民族音乐列入重要内容之一。而音乐活动是形成音乐学科能力与核心素养的重要方式。教师作为音乐文化的传播者和传承者，首先要提高自身专业能力与教学能力，结合南京市初中音乐教材分级方案，给予学生最大程度的横向与纵向的音乐文化拓展，加深学生对音乐文化的理解。