语文口语交际情境化创设

任雪梅

口语交际能力，是人与人之间建立联系的基础，只有具备了一定的口语交际能力，人与人之间的对话才能流畅高效，而这项能力会伴随着学生的成长不断进步。一年级学生在学习语文这门学科的过程中具备一定的口语交际能力，是非常重要的学习目标，也是語文学科核心素养的重要促成部分。在不同的情境中，学生会获得不同的交际体验，在这个过程中学生不仅能提升交际能力，对应的智力、语文素养都会获得充分提升。这一点，在语文课程标准中也有明确规定：“教学活动主要应在集体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”由此可见创设口语交际情境的重要性。

口语交际情境化创设原则

1. 目的性

在进行口语交际教学的过程中，一定要具备明确的教学目的，只有在确定了对应的目标后，才能为学生构建出合适的交际情境。首先，对一年级学生而言，情境一定要充满趣味，要让学生不由自主地想要融入情境，主动进行交际，这样的课堂才会事半功倍。一年级学生尚处在低龄时期，充满趣味的事物是吸引他们注意力的要素，是推动他们进行学习的源动力。因此，老师在创设口语交际情境时，在交际的方向明确后，也应该注意为情境注入趣味，使情境内容更加丰富。另外，交际环境还应该具备一定的难度，因为情境创立的初衷是帮助学生提升口语交际能力，只有具备一定的难度，学生在情境中顺利突破了这一关卡，口语能力才会得到有效提升。

2. 立足课堂，注重实践

一年级学生在学习语文时，最主要的学习阵地是课堂，所接受的教育大部分是通过课堂完成。因此在创设口语交际情境时，也应该以课堂为主，充分利用课堂的每一分时间，让学生有效掌握交际方法，以及一些必要的交际礼仪，让学生随着课堂情境的变化，不断提升自身的表达能力、倾听能力、交往能力。其次，情境一定要具备实践性，因为学生的交际能力是要在实际生活中频繁运用的，如果只是在课堂中具有作用，离开课堂更无所适从，则毫无意义。因此，老师在情境中，可以适当地加入生活元素，模拟生活场景，让学生明白这些技巧都可以在生活中具体运用。

3. 主体性

口语交际，通俗来讲就是一个听话与说话的过程，口语交际情境也是以此为基础衍生而来的。因此在口语交际情境中，完全可以围绕听说进行。例如，在交际情境中，先引导学生进行课文阅读，让学生具备说的能力；然后听同学阅读，让学生具备听的能力；之后让学生在情境中进行交流，分享自己对于听说的看法，在课堂中为学生设置训练的情境。这样的练习可以说是学生在口语交际锻炼中必不可少的环节。因为对学生而言，只有在情境中有反复练习的机会，能力才会得到提升。情境只是辅佐训练的一种工具，学生真正的提升是来自情境中的训练。在这一过程中，老师必须要明确学生的主体性，要给予学生充分的训练自由，让学生自己进行探索，而不是由老师强制学生进行训练。老师更多的作用就是引导，为学生创造出相应的情境后，让学生基于此情境主动进行联系，通过思考听、说之间的关系，尝试与同学进行沟通，并不断提升口语交际能力。

一年级口语交际情境创设策略

1. 利用多媒体创设口语交际情境

随着社会的快讯发展，各学校基本已经全部具备了现代化教学手段，因此教师可以灵活运用这些现代化设备，创设情境，使课堂情境更加丰富。多媒体技术就是诸多现代化教学技术中最有代表性的一种通过多媒体技术的应用，苍白的课堂可以变得生动，课文等内容可以更加具象化地呈现在学生眼前，这种直观的方式会直接影响学生的视听感受。例如，在“我们做朋友”这一口语交际主题中，主要的目的是使学生可以与同学建立友谊。而学生对友谊其实只有一个很模糊的概念，通过多媒体就可以直观地告诉学生什么是朋友，什么是友谊。通过播放一段段描述友谊、描述朋友的视频，去吸引学生的注意力，让他们产生好奇，这样的方式极大弥补了一年级学生认知能力不足的缺点，让学生可以更直观地了解友谊与朋友。之后可以引导学生进行回忆，在幼儿园时期是否有一个天天一起玩耍、一起吃饭的人，这个人就是你的朋友，你们是否想要在小学生活中也拥有这样的朋友，如果想的话，就积极去和身边的同学进行沟通吧。在这一系列动作中，学生明白了什么是朋友、什么是友情。没有学生愿意孤独，这进一步刺激了学生，使学生愿意去交流，愿意去获得朋友。

2. 利用问题创设口语交际情境

问题教学法是推动学生进行交际非常有效的方法之一，同时，在情境中，问题也是推动情境的有效方法。通过一系列有效的问题，诱导学生进行思考，并给予学生表达的机会，从而使学生获得自主探究与表达能力的共同提升。现阶段很多老师不会提问，很多问题都是一些无效的提问。例如，问学生某些行为是否正确，都是毫无建设性的问题。但如果能对这些问题进行延伸也会非常有效。例如，当提问完某些行为是否正确之后，若学生回答对，则继续提问正确的原因，学生就会开始思考；若太过简单，学生轻易地回答出来之后，还可以进行延伸，如是否还存在其他方法等。问题提出，学生就会进行更多的思考，从不同的维度对问题展开分析，使原本无效的问题变成了颇具效果的问题，学生不仅有效地进行思考，同时也会积极地表达自己的看法。而要将情境围绕问题进行展开，老师在设计问题时就不能太过随意，一定要准备一个主要问题，将所有的内容围绕此问题进行展开，通过这一问题将整体情境进行很好的串联。

3. 利用故事创设口语交际情境

故事是一年级学生非常感兴趣的教学形式。在一年级的口语交际主题中，也刚好有“听故事，讲故事”这一主题，与故事具有很高的契合度。老师要考虑的就是如何在这一环节中，充分释放故事的优势，让学生通过故事有效提升自身的口语交际能力，以及阅读能力、表达能力、倾听能力。故事大赛就是很好的一种形式，老师可以引导学生自己去搜集故事，之后在课堂中进行故事大赛。一年级学生虽然认知能力还很弱，但是比赛的字眼足以唤起学生的好胜心，学生会翻越大量的故事书籍，去搜索精彩的故事，在这个过程中，学生的阅读量得到了极大提升，阅读能力也会相继提升。而当学生将千挑万选的故事带入课堂参加比赛后，这又是对其表达能力的一种锻炼，学生如果想获得名词，就必须绘声绘色地进行阅读。最后，在倾听同学的故事时，倾听能力也会得到充足地提升，从而使口语交际能力得到有效提升。

口语交际能力是学生综合素养中非常重要的组成部分。这一能力，并不是只帮助学生的语文学习，在各个学科的学习过程中，学生都需要不断与老师进行沟通、与同学进行沟通，才能完成知识的吸收。而当学生离开学校，在生活中也需要与父母进行沟通，与各种各样的人进行沟通，与人沟通是在一生中都会不断发生的事情，而良性沟通的前提就是口语交际能力。因此，老师必须要提高对学生口语交际培养的重视，尤其是在一年级这个阶段，正是为学生打下良好基础、克服恐惧的关键时期，一定要通过不同的交际情境，让学生放下戒备主动与同学、与老师进行交流，将情境作为学生沟通的平台，让学生的口语交际能力得到充分提升，使其综合素养获得有效提升，也为今后的发展奠定坚实的基础。