双减背景下如何优化小学高年级语文作业的设计

王芳

在推进素质教育改革的过程中小学语文教学被提上日程。课后作业是小学语文教学中不容忽略的一大板块，它有助于巩固学生的知识、夯实学生的基础。语文教师需要在创新设计课后作业的过程中，给予学生更多自主学习和巩固的指导和帮助，确保学生在学习后能够举一反三和学以致用。

一、小学语文课后作业设计现状

语文这门课程对学生的生活实践有重要的指导作用。在设计课后作业时，教师需要联系学生的生活实际，积极融入生活化元素，确保作业能够发挥应有的作用。但是有的小学语文教师没有意识到语文教学的本质要求以及核心目的，往往过于注重主观判断及分析，最终导致课后作业脱离学生的生活实际，造成学生只能机械性地完成作业，难以在自主分析以及生活感悟的过程中留下深刻印象，语文学习成绩停滞不前，感知能力难以得到培养和提升。不同学生的学习基础以及能动性有所区别，学习成绩差异较为明显，因此，为了确保不同层次下不同水平的学生能够获得更快发展，教师需要以有层次性的作业设计为基础，关注学生在语文学习中的真实情况，确保教育教学具有针对性和有效性。但是，部分教师对因材施教育人理念的认知比较有限，过于注重对教学进度的把控，忽略了层次性作业设计的必要性和重要性，直接按照前期的教育教学大纲机械性地设计课后作业，最终导致学生比较消极和被动。有的语文教师没有着眼于课堂教学与课外教学之间的逻辑联系，实现两者的紧密互动，在布置作业的过程中比较随意和机械，忽略了课内外之间的有效联系，学生只知其然不知其所以然，课后作业的创新设计工作不够理想，导致一部分育人资源被浪费。这样就导致学生难以在完成作业后深化个人对所学知识的理解，难以弥补个人在课堂学习中所存在的各种不足。

二、双减背景下小学语文课后作业创新设计策略

（一）注重层次设计，坚持客观设计

在传统的小学语文课堂上，教师往往通过布置大量的重复性作业来帮助学生巩固对基础知识的掌握，这样不仅作业量比较大，而且单一枯燥，不仅教学效果有限，还给学生带来较大的身心负担。在当前教育界强调要为小学生减负的情况下，传统的作业模式显然已经不能符合当前的需求。教师一方面要降低作业给学生带去的负担，又要提升作业的质量，促进小学生全面自主的成长。实践性作业由此成为一条有效的作业布置途径。

例如，层次性的作业设计十分考验教师的基本功，语文教师需要留心注意不同的影响要素，分析学生的学习基础以及课堂综合表现，注重课堂作业设计的针对性以及有效性。比如对基础相对比较薄弱的学生来说，在设计作业时教师需要以字词句的简单掌握为主体，提升学生的基础素养。对学习能力较强的学生，教师则需要适当地布置写作任务，发展学生的综合理解能力以及人文素养，通过层次化的作业设计来全面创新作业设计的策略以及手段，充分凸显课后作业设计应有的作用，让学生能够对课堂中所学习的语文知识有一个全新的感知，学会自主巩固以及活学活用。这一点对提升学生的语文学习成绩以及自主感知能力有显而易见的影响，学生也能够变得更加主动和自信，跟上教师的步伐，共同完成学习任务和教学任务。

（二）充分激发小学生的创新能力

实践能力的培养实际上是一个不断自我创新的过程。在长期的实践中学生对学习到的语言知识展开运用，他们的口语交际能力获得了提升，变得能够更准确地表达自己的思想并接受他人的信息。小学语文教师在布置作业的时候对此要有充分认识，要鼓励学生去进行充分实践，不要用太多硬性的标准去约束学生。对学生在作业中出现的一些错误，教师应该表示出足够的宽容，在纠正学生的同时还要对他们的创新精神给予肯定，鼓励他们继续努力下去。

例如，在学习过《白鹭》之后，教师应该鼓励学生去观察自己喜欢的动物，可以是家里的宠物猫狗，近距离观察；也可以是通过电视或互联网途径进行观察。最后，完成一篇小作文。这项作业的主要目的在于培养学生的观察能力，促进学生对《白鹭》一课所学知识的实践应用，比如生字、生词和基本的写作手法等。至于学生具体选择的写作对象是什么，又是怎样排篇布局的，都不用做出太多的要求，只要能够较好地描述出动物的特点而且实践应用了所学知识即可，给予学生足够的知识实践空间。

（三）有效培养小学生的思维能力。

小学生的实践能力与思维能力是相辅相成的关系。只有具备良好的思维能力，他们才能主动探寻到更多适合自己的实践途径，从实践中得到更多的收获；反之，实践能力的提升又能促进学生在实践中的思考，进而实现思维能力的进步。教师要通过实践性作业，促成这种良性循环。而思维能力与学生的各种思考和行动都有关系，或者说学生必然会在思维的指导下去产生各种行为，从这一点出发，教师要努力提升实践性作业的丰富性与多样性，推动学生思维的多元化发展。

例如，现在人们的生活水平有了明显提升，很多学生家中都有电脑或智能手机等信息化产品。教师可以给学生布置开放性作业，比如通过互联网途径去搜集与廉颇和蔺相如有关的更多历史故事，作为学习过《将相和》之后的作业。要求学生在搜集整理完成之后，选择其中自己最喜欢的内容，第二天上课的时候分享给大家。为了保证效果，可以先讲给家人听，或者通过互联网在同学之间先分享一下，对内容和讲述方式进行完善。这样的作业可以同时锻炼学生多方面的能力，促进去思维能力的全面提升。

（四）全面推动小学生的自主发展

随著时间的推移，实践性作业的作用会越来越大地发挥出来，小学生的语文能力素养也会不断提升。教师应该选择合适的时机去逐步推动学生的自主学习，组织学生自行对实践性作业提出建议并由教师来进行合理化实现。这既是小学生进一步发展成长的需要，同时也是小学生成长到一定年龄阶段之后会产生的一种心理需求。他们希望在作业中起到更大的主导作用，更深入地参与到教学活动中来。不过教师要注意的是，应发挥出对学生的指导作用，不要因为给予学生的自主权反而导致“偷懒”等情况的出现。

例如，教师可以与学生共同制定出一些自主性的实践性作业活动。比如整本书阅读，作文竞赛或者演讲比赛等。整本书阅读比较好理解，教师需要做好对学生的阅读指导，但要把书籍的选择权交到学生手里。只要学生选择的阅读对象适合他们的能力，内容积极向上即可。作为竞赛或演讲比赛则可以是阶段性的实践作业，帮助学生完成作业完成计划，从一开始的仿写或模仿其他人的演讲开始，逐渐增强自主性，直至学生自主完成一篇优秀的作文或做好演讲的准备，并通过竞赛性质的活动让学生感受到实践性作业带来的成就感，促进其成长。

综上所述，布置实践性作业是实现小学语文教学减负提质的重要途径。希望广大同仁能够对此引起充分的重视，尽快完成从教学理念到教学方法的转变，让学生在自主实践中感受到应用语文知识技能的乐趣，从而提升小学生语文能力素养。