“三真”教学模式引领下的语文真课堂

柴琳

摘要：随着新课改的不断深入，教育理念和教育模式不断创新，越来越多的人关注到小学基础教育。语文的学习是形成学生自身素养的过程，不仅要求学生学会书本上的知识，还要其理解中国的传统文化，促进语文素养的形成与发展，提升语文思维的品质。语文是一门语言性和文字性较强的学科，也是最能体现我们国家传统文化的学科，这对教师的教学也不断提出新的要求，要重视学生的语文学习能力的培养，把课堂真正还给学生，带学生进入“三真”的课堂，丰富语文的教学内容，让学生在学习中获得最大的收益，提升语文教学质量。

关键词：小学语文；课堂教学；求真；高效

小学阶段是学生语文基本素养形成的重要时期，也是语文基础知识学习和积累底蕴的黄金时期。语文教学是学校教育的首要任务，是小学生学习其他知识、掌握各项技能的前提。在小学阶段，学生都具有较强的语言学习能力和动作模仿能力，因此，要从小培养学生对语文学科的浓厚兴趣，并进行规范化的语文教学辅导，激发学生学习中华优秀传统文化的热情，更好地运用所学语文知识。

身为一个小学教师，在教学每节语文课时，要进一步优化教学方法和教学策略，进一步提高自身的课堂教学能力，逐渐提升教学质量，并且要适应教学改革的大形势，更新教学理念。用“三真”理念打造全新的小学语文课堂教学，还原“真课堂”，强化对语文知识的理解，进而提升学生学习能力，让学生有效学习，让学习在课堂上真发生，从而获得良好的学习效果，成为语文课堂教学的亮点。要避免形式化的课堂教学，真正把“真问题、真研究、真应用”的教学模式融入到语文的教学中，师生双方同频共振，共同着力，让每一名学生都更好发展和进步，从而切实提高语文课堂教学的实效性。

一、真问题引领的教师教学

教师的教学方式存在差异，在教学过程中也会表现出较大的差别，但其所采用的教学手段都是为了提升教学质量。所以，在小学语文教学的过程中，教师应明确每节课的真问题，在备课中抓住每节课的真问题，才不会让参考书和课件牵着鼻子走。要创造性地驾驭教材、处理教材。教学设计围绕着真问题展开，教师的教育观念也会发生转变。同时，要根据需要适时对真问题进行修改，以真问题为引领，有效建构语文知识体系。例如，在《掌声》这一课的教学中，抓住真问题“是谁给谁的掌声呢？掌声会有什么作用呢？”学生不但可以从整体上掌握课文，而且可以在小英子前后情感的转变中更好地掌握原文题——掌声。语文课结束后，一个孩子意犹未尽地说：“老师，我被课文中的内容深深地吸引着，通过前后英子的情感变化，我仿佛走进了她的内心世界。”这样的教学，使学习者真正变成课堂教学的主体，老师也变成学员的同伴与合伙人，共同参与到课堂中。教师要在教学中关注学生认知过程的问题，适时引导，与学生一起发现、探索、解决问题，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还能提高课堂利用率。

二、真研究中挖掘学生思悟

思悟即学有所思，思有所悟。许多学生在语文的学习上常常只重视字词的积累或是阅读和作文的速成方法。然而，我们生活在“生活”之中，却忽视了生活带给我们的真实感受，对语文课文的理解停留在纸间字面上，语言也匮乏苍白。这些现象出现的原因是教师在课堂教学中没有重视引导学生“悟”的能力培养。通过“悟”生活、“悟”人生，感情自然产生，语文水平自然就会提高。作文时会融入自己的真实感受，才能真切体会人物的内心情感。如《麻雀》一课，记叙了一个老麻雀在巨大凶狠的猎狗面前奋不顾身保卫小麻雀，使小麻雀免遭危害的感人事迹，歌颂了母爱这“一股巨大的能量”。为了激发学习者产生敏锐的发现能力，深入感受“母爱”能量的强大，在课堂教学中，我从课外学习引入出现危险性这一词汇，指导学生根据自身的经历了解语义，感受到通常是在某些状况、某种原因下有对自身安全造成危险的可能性。《麻雀》一文中，小麻雀就存在着这样的危险。于是，我说：“同学们，请你根据自己的阅读感受，将危险这一情景用语气准确的表达出来，并在小组内进行交流，体会这一情感。”继而指导学生透过阅读，初步认识“危险”的情景，情形越危急，小麻雀的生存就越岌岌可危，更能凸显出老麻雀奋不顾身保护自己孩子的母爱，这样的情感就更能感动学生，激发学生的内心情感。所以说，语文的学习除了有认知还包括情感，教师要在课堂上引导学生体会丰富多彩的生活和人生，掌握学习语文的策略方法，学会学习、享受学习，真正在语文课堂中畅游，获取真知识。

三、真应用促进品味表达

语文教师的课堂工作要真实、高效，老师也要注意发展学生的语文能力，让学生更多体会语言，并进入语言文字规范化工作的最深处，让学生通过真实的生活体验把文字内化成自己的语言，并能达到“真”表达。让语文学习在课堂上真发生，让“求真”成为语文学习的催化剂，这才具有浓浓的语文味道。例如，在学习完《掌声》后，很多学生对课文中的主人公有了更深入的情感，此时就需要将心中的感悟表达出来，为了更好的情感留白，让学生续写英子之后的变化，这样不仅能脱离课文固有的内容，也是对文本情感理解的升华。在教学《卢沟桥的狮子》时，当介绍到卢沟桥上的每头狮子大小不一、形态迥异，我让每个孩子先进行品读第二个自然段，再观看作家对雄狮形象的生动精彩刻画，让孩子进行想象自己对卢沟桥的狮子又如何刻画呢？有的人说：“卢沟桥的狮子真顽皮呀！躲在雌狮子的背后好像在抓痒。”有的说：“卢沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星辰。”孩子们踊跃发言，想象丰富，畅所欲言。

所以，在精读课文学习后可以让学生进行拓展练习，说一说自己的感受，续写课文的内容。语文的学习是一门艺术，不要拘泥于语文学科固有知识的学习或某个方面能力的培养，更多的来自对生活、自然、社会学习的多样性或丰富性，运用多元的学习方式和独特的學习体验，拓宽语文学习的渠道。

在“三真”教学模式的引领下，有效深化每一名学生对语文课堂所授内容的认知，开启学生的智慧大门，引发学生情感上的强烈共鸣，继而在理性和感性中发觉美、感知美、欣赏美和创造美的体验，从而培养学生语文能力，让语文的课堂充满生机和活力！

参考文献：

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[3]薛琴珍.改进小学语文课堂教学之我见[J].延安教育学院学报，2000（1）.