让思维“飞”一会儿

刘肖芹

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语言文字运用能力和综合素养的提升是一个漫长的过程，在这个过程中，需要学生能静心品词析句，慢慢体会、感悟文字魅力，走进文本感受意境美和人文美。而学生独特情感体验的产生需要一定时间和空间，教师就要抓住合适的时机，让课堂安静一会儿，指引学生的思维“飞”一会儿。

一、课堂：给思维“飞”一会儿的场所

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想启迪，享受乐趣。”阅读过程中，只有学生亲身感受到文字的魅力、文本的意境，才能将这些内容内化到自身的知识体系中。在教学过程中，总会有一些有难度有深度的问题，每每遇到需要探究的问题，我总会提醒自己：静下来，慢慢来，给学生思考的时间和空间。哪怕有個别学生已经高高举起小手，我扔会提醒学生再重新思考一下：你的答案全面吗？准确吗？尽可能关注到更多的学生，关注到学生思考的广度和深度，引导学生经历一个深入体悟的过程，让学生体会到积极主动探索未知领域的快乐。

如，学习《池上》这首诗时，很多同学对“踪迹”一词不太理解，我是这样设计的：

首先，出示两字的演变过程，感受该词与脚有关。其次，出示雪地里小马的脚印，配以文字： 是 的踪迹。这样设计的目的在于既能降低难度，又能给学生一个思考的方向，让学生的思维更有广度和深度。在给学生充分的思考空间后，一个个精彩的答案出现：竹叶是小鸡的踪迹；枫叶是小鸭的踪迹；梅花是小狗的踪迹……

“谁能分享一下，你是怎么想到这么多精彩答案的？”

“看到屏幕上小马和月牙的图片，我想起来之前学过的《雪地里的小画家》。”

“你真是太聪明了，会结合之前学过的课文来理解，太了不起了。”

学习《我多想去看看》一文时，学生已经感知到北京和新疆不同的风土人情和自然景观，是不是可以引导学生放眼看中国，感受中国的幅员辽阔和各地的民族特色呢？我尝试着出示了中国地图，简单介绍了一下：“你有没有想去的地方呢？那里最吸引你的是什么呢？”

“老师，我想去内蒙古大草原看看，尝一尝烤全羊，摸一摸弯月刀。”小闫同学迫不及待地说。

“非常有想法，老师也想去看看。谁还想说呢？”

“我想去海南岛看看，看看遍地盛开的鲜花到底有多美丽？”

“这句话怎么那么耳熟呢？”我追问了一句。

“老师，我们课本上《祖国多么广大》里面有这一句话。”

“海南岛上还会有什么？”

“甘甜的椰汁”“软软的沙滩”“漂亮的贝壳”……一串的答案从孩子们口中飞出。

“那快拿起笔来把你的想法记录下来吧！”在这样的氛围下，学生们提供了一个个精彩的小片段。

以文本为依托，积极拓展学习的途径，抓住成长点，积极给学生创设思考的时空，让学生投入到了学习中去，学会了用自己的语言来表达自己的见解，用自己的思维来诠释自己的心灵感受。这样，学生的思考在静默中走向深邃，日益充盈。

二、安静：给思维“飞”一会儿的时间

语言文字有着丰富的意义和人情味，这些“只可意会不可言传”，仅依靠老师讲授是没办法让学生真切体会到的。教学过程中，需要静下来给学生思考的时间，让学生展开想象的翅膀，让思维放飞驰骋。

如教学一年级下册《春夏秋冬》课文时，在认读完“春风吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飘”后，尝试着让孩子们说几个类似的短语，有一部分孩子一点思路也没有，我鼓励孩子们画一画。先出示了四季的图片，鼓励孩子寻找代表性景物，再后缀一个恰当的动词。一阵静默和思考后，学生们争先恐后地诉说自己的发现。草发芽、冰雪化、柳树绿、知了叫、荷花开、枫叶红、雪花飘……一下子教室里热闹起来了。一幅又一幅灵动鲜活的画面在孩子们脑海里浮现，一句又一句优美的词语从孩子们的口里蹦出。

这样的处理，既能帮助学生仿写“春风吹”式的词语，更能引导学生观察感受四季之美，将语文学科的工具性和人文性有机结合起来。现在的语文课堂被大量精彩的多媒体画面充斥，孩子们缺少了想象的时间和空间。作为教师应该把课堂还给学生，给孩子们一些思考的时间，给孩子一点反思的时间，在静默中启发学生合理地联想与想象，从而悟出课文的内涵。课堂上安静一会儿，让学生在静默中感受意境，在静默中走向文字，在静默中放飞心灵。

三、静默：老师抓住思维生成的机会

虽然课前有精心的设计，但是课堂上依然状况百出。成功精彩的课堂一定是预设和现场发挥的有机结合。课堂是没有剧本的现场直播，真正考验一个教师教学机智的是临场发挥。此时不妨停下脚步，静默一会儿，或许会有更意外的收获。

《静夜思》是一首耳熟能详、妇孺皆知的古诗，一年级的孩子对这首诗一点也不陌生，可是体会李白常年漂泊在外，思乡甚浓之情却很有困难。诗中的“霜”字，既是对月光如水倾泻床前的景物描写，又是此刻诗人心冷如霜、孤独寂寞的心境的真实写照，如何让学生感受到这种心情是非常有难度的。

“老师，周一升旗的时候，我在操场上见过霜。”学生说。

“那看到操场上满是霜的时候，你有什么感受吗？”我追问说。

“那么多的霜，天气实在太冷了。”学生回答道。

“还有同学要补充吗？”

“老师，我伸手摸了摸霜，感觉凉凉的。”

“是啊，此刻，李白漂泊在外，只身一人，他的心情和霜一样凉凉的，带着这种感觉再来读诗的前两句。”

教学中，我紧紧抓住学生的答案，追问：霜给人的感觉，学生的回答推进了对诗人心境的理解。

在课件的提示下，我引领孩子们畅想李白会思念家乡的山水人情的时候，有同学提问：“老师，李白那么想家，他为什么不回家看看呢？”课堂顿时热闹起来，孩子们窃窃私语，我的大脑飞快地转着，为什么不回家？李白离家路途远，困难多，思乡情当然更浓啊！对，就从李白回家会遇到的困难入手吧？静默几秒后，

“同学们，这个问题谁能帮他解决一下呢？”

“请你来说一下你的想法。”

“我觉得李白也可以回家看看。”

“那你认为他该选择哪种方式回家呢？”

“飞机或者高铁，速度最快了。”

“他说的不对，李白那时候没有飞机和高铁。”一位同学突然站起来反驳到。我趁机追问了一句：

“那你觉得李白会怎么回家？”他挠挠头，坐下了。

“请同学们想象一下，1500年前，李白会怎么回家呢？”

在经过一番讨论后，同学们想到了最可能的方式：步行、骑马和坐船。结合课堂开始出示的李白家乡和住地的图片，同学们意识到了回家是一件很困难的事情，加上现在李白身患重病，又身无分文，回家更是难上加难，在这样的窘况下，李白是不是会更思念家乡呢？同学们的疑问迎刃而解，而体会李白浓浓思乡情的教学目标也达到了。

课堂的独特魅力在于教师永远不可能预设到课堂上的各种情况，一个个突发而来的画面是对教师教学机智的考验，更是教师职业生涯的一个个成长点，作为教师，要善于发现并利用好这些生长点，在课堂上让自己的思维跟随学生们多“飞”一会儿。

思维火花在静默中碰撞，作为思维碰撞的助力者，让我们胸怀“让子弹飞一会”的从容与淡定，走向讲台，还给学生一个自由、静默、纯净的课堂，让学生的心静一会儿，让思维“飞”一会儿。