让教育回归生活 在主动成长中点亮童年

赵杨

十年，课程改革如火如荼，引入“新西兰学习故事”、美国高瞻课程、瑞吉欧教育理论，走近陶行知生活教育思想、陈鹤琴活教育理念、安吉游戏，着力实践江苏省课程游戏化，推进幼儿园全面改革：全新的教育观、儿童观、课程观顺势而立；儿童立场、儿童本位、自由、自主、愉悦、创造等关键词脱颖而出；开放多元、乐趣盎然、充满儿童样的环境缤纷呈现；观察幼儿记录故事、聚焦问题研讨审议、追随兴趣推动微课程发展。

一、放手赋权，打造个性童趣儿童课程环境

“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知认为，“是生活就是教育，教育必须与实际生活相联系”。作为一所新园，泰兴市香榭湖幼儿园努力构建“以儿童为中心的教育生态”，幼儿园整体的欧式造型与小区建筑群、周边自然生态景区相融合，园内绿意萦绕，花草斗艳、瓜果飘香，随处可见的景观绿化与各类大型组合玩具、实木长廊、沙水池、观光台、卵石小道等巧妙融合，相映成趣，为幼儿在自然中游戏、学习提供优美的环境。

在江苏省课程游戏化实践中，我们始终坚持以行动诠释对前沿理论的理解，坚持以科学的教育观、儿童观开展各项工作。我们对幼儿园整体环境进行审思再优化，统筹规划园内各类资源，小土坡、户外涂鸦、情趣小社会、野趣运动、野炊娃娃家……应运而生，室内的游戏环境延伸向户外，幼儿在宽松温馨的环境中，沐浴大自然的恩赐，舒适自由的生活、游戏、学习，和蓝天白云相伴，与花草虫鸟逗趣嬉戏，发现、观察、表达、探索。我们对班级教室空间布局进行再调整，让桌椅进区角，将活动室变成幼儿的游戏场，结合各游戏区的功能合理分布，让更多的自然材料走进活动室，走进幼儿的游戏。班级中作品陈列的高度满足幼儿的需要，幼儿的观察、发现、表征布满活动室的角落，教师是幼儿游戏的陪伴者，游戏材料的支持者、环境创设的协助者。新理念下的环境中映衬着幼儿成长的痕迹，透着童年独一无二的稚拙与稚趣。

二、观察陪伴，书写温暖有爱的儿童活动片段

观察记录是教师在日常工作中最平常不过的一件常态工作，曾经老师们在做观察记录时，聚焦的事件总是偶然事件、突发的事件，概括性的事件描述、结合主观经验的分析并提出指导策略，多数看到是事件浅显层面，主观性的经验评判占据主导。2015年，新西兰学习故事席卷学前教育，“注意—识别—回应”，发现幼儿游戏活动中的“哇时刻”，大量关于观察的书籍充斥着我们进行头脑风暴……

“课程游戏化项目实施支架一”中提出了“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟”的要求，老师在行动中切实感受到观察的严谨性、客观性，科学的分析幼儿行为，有针对性地提出指导建议，才能真正走进幼儿的世界，解读童心的秘密。在不断地学习反思中，教师的观察变得不一样了：从单一的表式衍生出检核表、行为统计表、叙事记录等个性多元样式；从行政推动的任务记录走向教师自主记录，随手便签、照片、视频，白描式记录成为教师工作的日常。透过观察，老师们逐渐慢下脚步，聚焦和幼儿共同生活的点点滴滴，在镜头下发现真实，记录美好独特的精彩片段，捕捉一日生活中的教育契机，让观察更真实更客观，让教育更有效。

三、聚力审议，推进多样态的教师教研模式

在课改实践中，自下而上的工作、学习模式逐渐被认同推广。教师是幼儿园课程实施的重要执行人，也应是课程计划制订者。在专家的引领下，我们转变观念，优化园本教研机制，积极把教研的主导权下放给教师，切实指导教师通过多元教研解决教育教学工作中的实际问题。一是带领教师开展好书推荐、好书共读活动，鼓励教师在阅读学习中拓宽专业视野，不断夯实理论积淀。二是我们推进沉浸式教研，指导教师小切口导入，关注幼儿主体，组织教师在教研观摩、亲身体验中再现幼儿游戏，调整指导策略。三是带领教师一起审思现有的幼儿园课程，构建园级、年级、班级三级审议网络，定期开展活动前審议、中审议、后审议、沙龙、工作坊活动，大家在研讨智慧碰撞中发现问题，进行优化，形成解决策略，推进幼儿在主题活动中的深度学习。四是引导教师关注环境、自然资源对幼儿成长的重要意义。奇妙的动物、植物的生长、四季的花卉、多彩树叶等皆是幼儿学习探索的素材，幼儿在查询、访谈、探究、实验……用自己的表达、表征展现对周围事物的认识和看法，推动幼儿主导的各类活动积极开展，成为幼儿活动的支持者、引导者，助力幼儿在一次次的奇妙探索中多元体验、快乐成长，在和幼儿共同学习中，记录、梳理、思考、推进，提升课程设计能力。

四、拓展资源，生发灵性生动的儿童课程故事

陶行知先生主张“社会即教育”，《幼儿园教育指导纲要试行》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，资源的有效利用已成为幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。实践中，教师们不但树立了崭新的课程观，对资源的认识度也不断加深。教师、幼儿共同绘制校园周边三公里资源地图，梳理社区、自然、人力、沙、水、材料、图画书等资源观在各年龄段的运用，践行陈鹤琴活教育理念，进一步理解幼儿的学习不是照本宣科的学教材，而是动态体验式学习。主题活动的开展不仅是围绕教材，还是以教材为基点，挖掘拓展生活、自然中的各类有效元素，鼓励、支持幼儿去发现、探索，再看看、说说、画画、访谈、观察、体验中习得经验。教师在跟随儿童探索中，渗入各方面学习，挖掘适宜儿童本位的生活化课程。师幼共同在自然中学习，在生活中体味，关注周围的人与事，撰写生动有趣的课程故事。在边做边思、边思边做的实践路上，我们的课程方案变得丰富生动，我们的项目活动变得灵动有趣，我们的发现记录变得有深度，充满儿童哲思。以儿童为主体的课程生发，让教师的教育观、儿童观、课程观有了进一步的理解和诠释，师幼带着自然心徜徉在自由玩、自主学、自在生活的美妙乐园，在这里成为最好的自己，在这里尽享专业成长的幸福。

五、科学评价，保障高品质的儿童课程质量

在落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的实践中，我们鼓励教师借助《指南》细则尝试匹配相应的案例，进一步理解《3—6岁儿童学习与发展指南》在教育教学工作的指导作用，理解评价的目的不是对幼儿做定论性诊断，而是为了促进幼儿后续的学习与可持续发展。在幼儿园课程实施中，我们逐渐意识到过程比结果更重要，我们开展前审议、过程审议不断调整推进课程深入，积极通过审议回顾不足。课程评价的人员包含了园长、教师、幼儿、家长多方，评价的形式由领导评价、教师评价转向自我评价、相互评价、过程评价相结合。家长开放日，家长、幼儿都是活动评价的主体。在评价中我们学会用动态和发展的眼光看待每位幼儿，尊重个体差异，学会寻找课程中未能满足幼儿发展需要的地方，调整优化现有的课程设置，为教师实施有效的课程活动提供支架。

十年历程，我们不忘初心，坚定信念，努力做人民满意的美好教育；十年改革，我们乘风破浪，奋勇向前，努力做师幼共生的幸福教育；展望未来，我们步履坚实，激情昂扬，倾力共筑学前教育的华丽篇章。