劳育德视角下的小学生劳动教育探索

白雪萍

教育的本质在于促进学生在智力、能力、情感等方面的全面成长，而不是单单只关注学生在智力上的发展。少年强则国强，小学生是新时代的追梦人，学生的理想信念和担当将会直接影响社会的未来发展，在新时期的教育背景下，加强对学生的道德建设已经成为刻不容缓的教育工作。德育要强调学生的亲身体验，使学生获得深刻的感悟，因此，劳动教育是塑造学生良好品格的重要途径，在小学劳动教育过程中，教师要形成正确的教育思想和教学方法，合理地使用劳动的方式去唤醒学生对美好生活的向往，让学生感受到追求美好生活的乐趣，从而促使学生形成正确的三观。

一、劳动教育和德育之间的联系

目标的一致性。劳动教育和德育都是教育的重要内容，根本的目的都是将学生培养成为德智体美劳全面发展的人。劳动教育是一种综合性教育，强调让学生在生活生产知识和社会劳动技能的接触中去学习，使学生对劳动产生认同感；而德育则旨在通过各种途径去塑造学生的人格。因此，劳动教育和德育都是为践行素质教育所服务的，根本的教育目标一致。

教育路径的借鉴性。在新时期下，劳动教育和德育都在追求创新化的发展，致力于通过多样化的途径去唤醒学生的情感体验，使学生学有所得，因此，在发展的过程中，劳动教育和德育之间可以为相互的落实提供借鉴，教师可以利用移动技术、借助社会力量等方式去实现劳动教育和德育的有效融合，增强劳动教育对学生的吸引力，达到最佳的育人效果。

二、发挥劳动教育德育功能的途径

（一）开发乡土资源，培养学生亲近自然的情感

随着社会信息化的发展，现在的孩子与各种信息技术的接触越来越广泛，与自然之间的接触却淡化了，而亲近自然是每一个人的天性，尤其小学阶段的学生，他们内心还保留着对自然的强烈向往，这给我们在劳动教育中渗透德育提供了重要的思路。在小学劳动教育的过程中，教师要积极开发各种途径的乡土资源，引导学生去关注自然、思索自然，了解自然和自己生活之间的密切联系，使学生形成良好的自然亲近情感，从而为学生环保意识、爱国情怀等思想品质的发展奠定良好的基础。

比如，教师可以在学校里面选择一块区域，与学生展开“开心农场”的劳动教育活动。学生对于生命是十分好奇心的，但是由于学生的生命观念不足和生活经历有限，很多学生都存在着漠视生命的问题，而在开心农场当中，教师可以让学生自己选择一粒种子，让学生从种下一粒种子开始对植物的生长过程进行观察，了解自然生命是如何生长发育的。在学生参与活动的过程中，教师要向学生传输正确的观念，让学生认识到生命的诞生和发展来之不易，使学生在自己的辛勤劳动中感受到生命的可贵，产生对自然的敬畏之情。再比如，教师可以带着学生走进当地的自然区域，让学生观察当地在环保上做出的努力，并且带着学生一起去参加自然公益劳动，让孩子们试着为没有家的流浪动物做小屋子，唤醒学生对自然生命的喜爱，认识到每一个生命都是值得尊重的。总之，教师要善于从自然的角度入手去开展劳动教育，使学生在开放的环境中得到身心上的放松，懂得世界之大，拉近学生与自然在心理上的距离，使学生形成积极的自然情感。

（二）注重学生探究，激发学生热爱科学的情怀

劳动教育不是单单让学生进行劳动，往往还要让学生进行合作探究，使学生学会手、脑、口并用，因此，劳动教育也是激发学生正确科学观念的重要渠道。在小学劳动教育的过程中，教师要有效地分析学生的智力成长特点，对原本的劳动教育活动进行适当的改善，更好地体现出科学探究的属性，让学生进行思考和摸索，激发出学生对科学文化的热爱之情，从而树立学生正确的科学观念。

比如，在引导学生开展“开心农场”的劳动实践时，教师要给学生提供充足的时间和机会，引导学生自己去设计农场的设计，在种地的过程中了解土壤、营养等方面的科学知识。很多学生对种植存在着错误的观念，认为将种子种在地里就可以等待种子开花结果，这就导致很多学生在劳动实践中出现了失败的现象，这个现象可以成为科学德育的契机，教师可以带着学生进行理论知识上的学习，让学生通过书籍、电视节目等角度去了解如何创造良好的土壤表面状态，怎么协调土地的水分、空气、热量等因素，可以怎么来提升土壤的肥力来为植物提供充分而不过分的营养等等，使学生树立正确的种植观念。在学生具备了充足的科学知识的基础之上，教师再带领学生去展开劳动，让学生在实践当中应用自己所掌握的科学知识。当学生在实践当中出现问题时，教师也要将学生的错误作为劳动教育宝贵的生成性资源，带着学生一起对问题进行探索，让学生在知错改错中形成良好的抗挫折意识，帮助学生勇敢地面对困难。再比如，教师可以组织学生展开家庭劳动活动，鼓励学生帮助父母完成一些家务，在这个过程中，学生会发现小小的家务中存在着很多的难题：铁锈应该怎样除去、地板太难擦了怎么办等等。这个时候，学生会发现了解一些科学文化知识会帮助其更好地解决难题。总之，教师要巧妙运用劳动教育去激发学生对科学的热情，使学生可以在与科学文化的接触中形成良好的价值观念。

（三）恰当技能锻炼，满足学生社会角色的体验

劳动教育与智育不同，学生在受教育的过程中会更多地互动，包括学生与学生、學生与教师、学生与家长、学生与社会，甚至是学生与植物、动物等其他类型生命之间也会发生多种多样的互动，这些互动会带给学生别样的情感体验，让学生内心的情感更加充沛，对情感的追求也会更加强烈。因此，教师要有效利用劳动教育的这一特征，引导学生去扮演不同的角色，学习不同的技能，经历不同的情境，从而满足学生对不同社会角色的情感体验需求，使学生获得情感和技能的同步成长，更有助于德育的落实，帮助学生逐渐融入社会环境中。

比如，教师可以组织学生开展一次以“节约资源，从我做起”为主题的实践活动。在这次的活动当中，学生要化身成为小记者，对学校里面学生的浪费现象进行调查研究，从而采取必要的措施来帮助学生改掉错误的生活习惯。随着生活水平的提高，各种铺张浪费的现象也随之发生，但小学生的资源意识还不强烈，对学习用品、水、电等资源重要性的认识有所不足，因此，有必要开展这样的劳动课程。教师可以给参与劳动的学生颁发“记者证”，让学生在校园里进行采访，了解一些学生是怎么去使用各种生活用品的，是不是正确地做到了节约资源不浪费。在调查的基础上，“记者”们要根据调查的结果来设计一份报纸，记录下自己的调查所得以及正确的资源节约思想，并且将报纸在校园范围内进行推广，给学校里的同学介绍正确的理念。这样，为了完成任务，学生需要掌握采访、数据分析、设计报纸等技能，了解到一个合格的记者应当具备哪些素养，从而在学生的亲身体验当中增强学生的感悟，使学生不仅可以获得技能，也可以获得道德观念上的成长。

德是育人之本，没有德育的渗透，教育就将会变成干涸的土地，因此，加强德育的建设是新时期下劳动教育的重要目标之一，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，小学劳动教育教师要明确劳动教育和德育之间的联系，深入思考小学生身心成长的实际需求，将德育的思想合理地融入劳动教育过程中去，使学生在获得扎实劳动技能、强健身体素质的同时形成良好的内在品质，依靠劳动教育和德育的协同发展来促进学生的成长。