提高高中生物课堂提问的有效性探索

摘 要：课堂提问的有效性是检验整堂课质量和效果的标尺。因此，如何安排好课堂提问环节对于教师来说并不是一件随意又轻松的事。高效率的课堂提问能让教学流程顺利开展，还能让学生将注意力时刻集中到课堂。通过课堂提问，教师能迅速地掌握和了解学生对所讲授知识的掌握情况，便于及时对教学内容进行调整和改进。对高中生物学科来说，课堂提问是学生学习新知的重要推动力。文章主要探讨如何提高高中生物课堂提问的有效性，促进学生更好地进行生物学习。

关键词：高中生物;课堂提问;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0053-03

作者简介：杨勇（1978.5—），男，江苏省如皋市江安高级中学，校长，中学高级教师，本科学历。

引 言

课堂提问是学生和教师进行互动和交流的一个绝佳时机，通过提问，教师能够了解学生学习的真实情况。如果发现学生在某个问题上存在不足，教师可以及时对他们进行指导和更正。有效的课堂提问还能让学生的大脑处于活跃的状态，能够使其不断思考问题，将自己的所有精力集中在认真听课上面。然而，在高中生物课堂中让课堂提问更具有效性并不是一件特别容易的事情[1]。

一、高中生物课堂提问现状分析

虽然在高中生物课堂教学中几乎没有教师不进行课堂提问，但他们所进行的课堂提问不见得全部是有效的。根据调查研究表明，當前的高中生物课堂提问环节存在着很多不当之处，需要教师特别重视。

首先，在课堂提问环节中，教师的提问过于简单，只是提问学生那些需要背诵的生物知识和定义，过于重视对知识的机械性记忆，需要学生独立思考或者发表自己看法的问题则少之又少。教师难以通过提问提高学生思维的活跃度，这不利于学生创造性思维的养成。其次，教师提问的问题过于浅显和形式化，总是问学生“是不是”“对不对”。这种问题可以被看作无效问题，学生回答这种问题时，往往不经思考就能立刻回答出来。这样的问题对学生的发展没有任何特殊的帮助。再次，还有生物教师在课堂教学中为了赶进度或者节约时间，在提问过后真正留给学生思考和探究的时间很短，这样即使再有价值的问题也被浪费掉了。因为学生根本就没有对问题领悟透彻，甚至还没弄清题意就被教师一带而过，白白失去了锻炼思维的好机会。

二、高中生物课堂提问应遵循的原则

（一）目的性原则

高中生物教师要想提高课堂提问的有效性，首先要想明白自己到底是为了什么提问，提问能给学生带来哪些好处或改变。教师带着这个问题去设计自己的课堂提问，肯定会有不同于以前的课堂反应和效果。生物教师在讲课之前首先要备好课，设置合理的提问目标，还要对一系列问题进行逻辑上的梳理，安排好问题之间的关系及逻辑顺序，明确怎样设计自己的问题，才能引导学生一步一步地深入理解所学内容。怎样利用问题调动学生的积极性，让学生完全跟着问题走，这些需要教师在整节生物课堂上始终不断思考[2]。

（二）多样化原则

高中生物教师在进行课堂提问时，不应一直用同一种提问方式或者提问语气，否则容易让学生产生疲劳感，不能调动学生回答问题的积极性。因此，生物教师要丰富自己的提问方式，并根据内容的不同有针对性地设计问题，可以综合运用比较式提问、引导式提问、分析式提问和总结式提问等多种形式，让学生对问题始终保持新鲜感和敏锐度，增强学生的思维弹性和活力，让学生体会到回答问题的成就感。

（三）整体性原则

生物教师在进行课堂提问时还要秉承整体性原则。考虑到不同学生之间学习水平的差异性，教师在进行问题设计时要以全班同学的学习水平为基础，提问的问题要照顾到班级内的大部分学生。如果教师只提问成绩好的学生，那么其他学生很可能会产生自卑心理，而只提问成绩较差的学生对优秀的学生来说进度会太慢，降低了他们的学习效率。因此，教师应站在绝大多数学生的角度上为学生设计一些有助于班级内每位学生发展的问题，提高整个班级的生物学习能力和水平，促进学生共同进步。

（四）客观性原则

教师所提的问题应从学生的知识水平、理解水平出发，更好地激活学生的思维。教师要充分了解学情，根据学生的最近发展区来设计问题，让学生既能够通过自己的努力去解决问题，又不会因为问题太难而打击其学习的积极性。

（五）启发性原则

课堂提问是教学的重要内容，能够引导学生主动思考，所以对学生有着极大的启发性。学生在问题的引导下能够激活自身思维，在掌握基础知识的同时，也能够显著提升问题解决水平[3]。教师在课堂上应尽量少提出封闭性的问题，避免学生只需要回答是不是、对或者错，限制学生回答的范围。虽然在传统课堂中封闭式的回答占据主要比例，学生也习惯于回答此类问题，但是由于封闭性问题的答案具有局限性，所以会造成学生即便不需要思考也有概率答对，这并没有充分发挥出提问的价值。教师应尽量提出开放性的问题，让学生自己去思考，综合自己所学的知识探寻问题的答案。比如，在光合作用的教学中，教师可以提问学生：叶绿体中的结构和它的功能是如何相适应的。学生要想正确回答这一问题就需要进行深入思考，结合光合作用的知识点及之前所学的细胞内容，找出其中的生物规律。相比封闭式的概念性回答，这样的问题对学生更有启发性。

（六）实践性原则

生物其本身有着很强的实践特点，它和生活之间的联系非常紧密。在教学中，教师如果采用传统单一的教学模式，对学生进行“灌输式”理论教学，很难体现出生物本身对生活的作用和意义。教师可以将理论知识和生活实际结合起来，带动学生思考。比如，在讲解“人体内环境稳态的调节”时，教师可以让学生去回想：当天气发生变化，自己身体也会随之发生反应，而这些反应是一种怎样的体现？我们又是怎样通过这种反应来调节体温的？借由这些问题，学生能够发现所学知识与实际生活之间的联系，真正体会到生物学的实践作用，从而主动去进行探究。教师所创设的情境要从学生的日常生活出发，结合学生已有的知识和经验，加强理论与现实之间的结合，更好地满足学生的学习需求。

（七）递进性原则

学生的思维是一个不断进步和发展的过程，从原先的直线思维逐渐转变为逻辑思维，从浅层转变为深层。所以，教师在设计问题时也要循序渐进地提高提问的难度，结合学生的认知发展规律进行设计。在问题的引导下，学生学会将新旧知识结合起来，做好知识的内化，进而构建起完整的知识体系。因此，教师要以学生已有的知识为基础设计问题，从简单到复杂，让学生能够循序渐进地提升自身的生物水平。

（八）明确性原则

教师要根据教学目标来设置问题，更好地突破教学的重难点，如果教师所提的问题比较随意，那么教学的过程就会比较散漫，也会影响学生的学习质量和效率。教师要充分了解，提問是为了更好地实现教学目标，让学生能够在明确的目标指引下有针对性地进行学习，从而更好地掌握重难点知识。

三、提高高中生物课堂提问有效性的主要措施和策略

（一）创设合适的问题情境

生物教师在课堂上进行提问时不能只是简单的提问，还要考虑到提问的问题背景和学生的心理状态等一系列问题。高中生物教师要为学生创设一个良好的、有利于学生思考的问题情境，让他们能够在具体的情境中对问题进行思考和解答，而不是完全脱离情境和现实设计一些孤立、毫无头绪的问题。脱离问题情境，学生非但不能由问题引发对知识的学习兴趣，还可能会起到相反的效果，难以借此进入生物课堂中。教师所创设的问题情境可以是新奇有趣，能够引起学生高度关注的，也可以是贴近现实生活被学生所熟知的。究竟选取哪种问题情境需要生物教师根据教学内容和问题的实质来选择。设计任何问题情境，其最终的目的都是更好地促进学生获取知识，提高学生的生物学习水平。

以“人与环境”这一章节的教学为例，教师在讲解人口增长对生态环境的影响这一相关知识点时，可以从现实生活的角度出发，为学生创设一个前置的问题情境。教师可以给学生展示一系列生态被破坏的图片，让学生分析导致这一情况的原因;再让学生联系实际谈谈人口增长可能会给生态环境带来怎样的改变，从现实的角度出发对这个问题进行进一步思考和分析。这样能够让学生快速了解问题背后所承载的知识和背景，深化对本课内容的理解。

（二）增强问题的新奇性

想要提高高中生物课堂提问的有效性，最重要的是要保证问题的新奇性和新颖性。只有和学生的常规思维和方法相矛盾或者冲突的问题才能让学生觉得充满挑战性，更想去解决这个问题。如果生物教师的提问总是围绕一个类型的问题，“换汤不换药”，那么长时间下来，其提出的问题对学生已经全然没有了吸引力，学生只会感到平淡和无聊，难以调动自身思考问题的积极性。

例如，在讲解“细胞增殖”这个知识点时，如果教师直接问学生动物和植物的细胞分裂有什么不同之处，学生会觉得这个问题很普通，没有什么想要回答的欲望和动机。对于这样一个看似常规简单的问题，生物教师可以通过改变形式重新引起学生的重视。生物教师可以利用多媒体为学生展示几张细胞分裂图片，其中既包括动物细胞分裂，又包含植物细胞分裂。教师让学生对这些图片加以辨别，说出它们是哪种细胞分裂，在区分完毕后还可以追加一个问题，让学生再试着分析图片所示分别为分裂的哪个具体时期。稍微改变提问的形式和方法，既能让学生愿意去思考问题，又能让他们养成独立学习和探究的习惯。

（三）提问方式灵活多样

在高中生物课堂教学中，教师的提问不应只有一种模板，而应结合本班学生的学习特点和问题的内容来调整自己的提问方式，让提问更生动，让学生更有代入感。在具体的课堂提问中，教师可以灵活选择启发式、探究式和总结式等多种提问方式，让自己的提问更加灵活，以吸引学生的注意力，激发学生的思考兴趣。至于如何选择提问的方式，生物教师需结合自己的教学内容来综合衡量与考虑。

例如，在讲解“核酸的结构和功能”这一部分内容时，教师可以多设计一些以总结性为主的问题。讲授完所有知识点后，在下课之前，生物教师可以提出这样一个问题：核酸的功能都有哪些？然后教师可以让学生个人或以小组为单位对核酸的功能进行归纳与总结，通过这个问题来完成对整节课知识内容的回顾，让学生能够理清知识的结构。如果学生对新学知识进行认知和记忆，并且及时巩固和复习，其新学习的内容会掌握得更加牢固。

（四）提出的问题要难度适中

要想提高高中生物课堂提问的有效性，教师还需保证提出的问题难度适中。设计的问题应稍微高于学生现在的学习水平和能力，即要注意学生的最近发展区，这样既能让学生感受到一点压力，激发他们探究的兴趣，又能让他们投入对问题的探索，学会通过自己的努力或者与他人的协作来解决问题，从而更加乐于学习生物，更加期待去面对和解决一个又一个有趣又充满挑战性的生物问题。

（五）加强与实际生活的联系

生物和生活之间紧密相关，生物学中的内容都是对生物规律的总结。全新的教学背景更加强调生物教学要从日常生活出发。教师如果脱离了学生的日常生活，在课堂中用学生无法理解的专业性术语来讲解，那么将会造成课堂氛围枯燥乏味，降低学生的学习积极性。所以，教师所设计的课堂提问，要依据学生的实际生活，让学生能够在自己所熟悉的场景中，利用所学的知识来解决实际问题，使整个课堂呈现出浓厚的生活气息，拉近学生与生物之间的距离，消除学生对生物学习的畏难心理。

例如，在讲解“物质跨膜运输”一课时，教师可以结合日常生活讲解细胞渗透吸水和失水的问题。教师可以询问学生如果今天吃的菜比较咸，那么你会有什么样的感觉？为什么会出现这种感觉？你会去做什么来缓解这种感觉？你们有没有观察过自己的家人在腌菜时会先放一点盐，然后蔬菜会渗出很多水分，请问这些水分是从哪里来的？如果你买回来的蔬菜，因为放的时间过程而打蔫儿了，那么如何才能够让它恢复新鲜的样子？学生在思考这些问题时，会结合自己的生活经验来进行思考，再加上教师的讲解，能够将生活的现象和生物知识结合起来，从而理解细胞渗透吸水和失水的概念。

结 语

提高高中生物课堂有效性的关键在于如何让生物教师具备高超的提问技术和提问技巧，让提问真正能够起到推动课堂发展、促进学生学习的作用。高中生物教师要注意自己到底是为了什么而提问，要使在生物课堂上所提出的每个问题都是有依据、有价值的，并且要采用多种提问方式，多提一些难度适中，又能让学生产生探究欲望的问题，促进高中生物课堂教学的有效开展，切实让生物教学的质量和效率有质的提升。

[参考文献]

[1]祝利.新课程理念下优化生物“问题串”教学策略的探索与思考[J].新课程研究，2012（05）：36-38.

[2]刘剑英.农村高中生物课堂教学中有效提问设计的策略研究[J].新课程，2021（23）：58.

[3]宋吉峰.高中生物课堂教学有效提问的方法探讨[J].中学生数理化（教与学），2020（10）：37.