小学科学“读做思共生”教学策略

摘 要：在新课程改革背景下，传统的灌输式课堂教学模式已无法满足学生的学习需求。基于此，教师应紧紧围绕教学目标的要求，借助“读做思共生”这一教学模式，促使学生在阅读、实践和思考的过程中，探索未知、发现真知，不断提升自身的探究素养。文章对“读做思共生”的内涵进行了全面的分析，并结合小学科学课堂教学，对其落实和开展“读做思共生”策略进行了全面的研究。

关键词：新课程;小学科学;“读做思共生”;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0008-03

作者简介：韦飞（1988.10—），女，泰州市许庄中心小学，小学二级教师。

引 言

新课程改革背景下，小学课程承担着培养和发展学生科学素养、思维能力、观察能力、分析能力的重任。但是受传统课堂教学理念和教学模式的制约，小学科学课堂教学出现了“读做思”脱节、手脑分离的现象，这严重阻碍了对学生科学探究能力的培养。面对这一现状，教师在组织小学科学教学时，必须紧紧围绕核心素养下的教学目标，引领学生在“读做思共生”的模式下，坚持手脑并用、“读做思”共生，促使学生在“读做思”的完美融合中，提升自身的知识探究能力和学习能力，落实核心素养下的教学目标。

一、“读做思共生”与小学科学教学内涵分析

（一）“读做思共生”内涵

基于小学科学的学科特点，以及新课程改革的教学要求，“读做思共生”教学模式得到了落实。顾名思义，“读”就是针对教材中的内容进行阅读、理解和掌握;“做”就是动手实践，主要是引导学生通过实验操作，获得知识、理解知识;“思”则是思考，主要是指学生在学习的过程中，积极思考，提出自己的观点、想法，并激发学生的创新意识。“读做思共生”将学生的学习、实践、思考完美地融合到一起，真正落实了核心素养下的教学要求：在尊重学生主体地位的基础上，引导学生针对教材中的内容展开学习，使其在学习的过程中，通过思考实践等方式，发现问题、分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中，完成对知识的建构，并获得综合素养的提升，形成科学的态度等[1]。

（二）“读做思共生”小学科学课堂教学特点

“读做思共生”模式的应用，契合了核心素养下的教学目标，体现了新课程改革下的生本教育理念，真正实现了学生的全面发展。与传统的小学科学课堂教学模式相比，“读做思共生”的小学科学课堂教学模式呈现出以下三个显著的特点。

特点一：操作技能与心智技能相统一。“读” “思”关注的是学生的科学思维能力，主要侧重学生的心智技能;“做”则关注的是学生的动手实践能力，指向学生的操作技能。“读做思共生”的理念倡导学生手脑并用、“读做思”结合，鼓励学生在学习的过程中，重视实践操作，促使学生经过实践和体验，并在这一过程中进行思考和感悟，最终使学生在操作与心智技能的统一下，实现认知、思维的相互促进与发展。

特点二：主导性与主体性统一。“读做思共生”的科学教学模式真正凸显了学生的主体地位，使学生通过学习、主动体验和实践、思考等，完成对知识的构建、内化。而在这一过程中，教师作为课堂的重要参与者，必须在开展教学前，对学生的内源性动机进行研究，有针对性地指导学生进行阅读学习。在学生“做”和“思”的过程中，教师也要不断参与，并对学生的相关活动进行调控，最终引导学生围绕规律、概念和过程等要素进行思考和归纳。在这一过程中，学生在教师的指导下，能够主动完成对知识的构建;教师则在“读做思”的教学中，调整自己的教学思路，提升自身的专业素养，真正实现了以学定教、以教促学。

特点三：课内与课外相统一。在核心素养下的 “读做思共生”教學模式下，教师在开展科学教学时，不是仅仅拘泥于教材、课堂，而是围绕核心素养的要求，将学生置于更为广阔的学习空间中。如此一来，真正实现了小学科学的开放性，实现了知识的延伸和拓展，以及课内与课外学习的有机结合[2]。

二、“读做思共生”在小学科学课堂教学中的实施原则

核心素养背景下，小学科学教师在应用“读做思共生”教学模式开展课堂教学时，应遵循以下四个原则。

原则一：直观性。在“读做思共生”模式下，教师在开展教学时，可借助直观的物体、模型及形象的语言，对学习对象进行描述，使学生从多个感官、渠道获得感性的认知。接着，教师引导学生针对这些直观的材料开展一系列思维活动，包括观察与比较、分析与综合、抽象与概括等，进而透过事物的现象，揭示事物的本质和规律。

原则二：启发性。在“读做思共生”模式下，为了引领学生更好地进行“做”和“思”，教师不仅要和学生建立和谐的师生关系，还要通过创设情境、提出具有探究价值的问题等，启发学生更好地开展探究学习[3]。在这一过程中，教师还应给学生提供思考和探究的时间、空间和资料等，并给学生营造探究的氛围，使学生的思维始终处于积极状态，促使学生在探究中获得新知、发展思维。

原则三：共生性。“读做思共生”模式，强调了“读”“做”“思”三者之间的关系：相互依存、相互补充;强调学生在阅读、实践和思考的过程中，相互融通、彼此支撑。基于此，教师在开展“读做思共生”教学时，应围绕这一关系，精心制订教学计划，促使学生在“读”“做”“思”相互促进的过程中，获得知识、发展素养。

原则四：科学性。教师在开展“读做思共生”教学时，应立足学生的个体差异，有针对性地选择教学内容，精心设计教学过程，满足每位学生的学习需求[4]。同时，在具体的教学中，教师还应从实际出发，为学生提供科学、有结构的材料、仪器与器材等，最终促使学生在学习的过程中，深化所学的知识，并养成科学的态度，提升自身的逻辑思维能力。

三、小学科学的教学现状

（一）有做无读思

小学生通常具有较强的好奇心且爱动手，这是其与生俱来的特点。在小学科学教学前，教师会在桌子上准备各种各样的器材，小学生面对这些器材时，会表现得十分兴奋，急切地想动手，容易忽视了思考。一些科学教师进行教学评价时会说：“科学课程真热闹。”而在热闹的背后，教师应积极地思考教学效果如何，能否达成相应的教学目标。例如，在探究一辆载重的汽车行驶快慢和哪些因素有关时，科学教师在引入问题后，通常只是简单地指导学生进行猜测，让学生假设汽车的行驶速度和哪些因素有关，没有专门引导学生思考科学实验的开展方法、步骤与方案等。这种状况下，虽然学习氛围较为活跃，但实际情况较为混乱。究其原因，教师没有引导学生对相关知识进行阅读和思考，这不利于学生明确实验目标，从而导致教学效率较低。

（二）只读思不做

教师作为教学活动的组织者、教学流程的控制者、教学方法与内容的制订者，应注重教学策略的落实。而在小学科学实际教学中，一些教师存在不同程度的“纸上谈兵”问题，忽视了学生在课堂上的主体性，接受式、灌输式教学成了科学教学的主要形式，课堂氛围沉闷[5]。例如，在小学科学教学前，教师需要带领学生充分认识实验器材，明确实验器材的使用方法。能否正确使用实验器材将直接决定实验结果的准确与否。比如，在使用表秒时，教师就应带领学生掌握秒表的正确使用方法。在教学中，一些教师认为不需要花费过多时间教授给学生秒表的使用方法，导致学生在实验中得出的数据千差万别，影响了实验教学效率。针对这种情况，教师可以通过演示操作的方式讲解秒表的构造、使用方法等，引导学生掌握秒表的使用方法。

（三）读思做不相融

小学科学教学活动中，教师往往更关注对学生读、做、思能力的培养，忽略了培养学生的科学思维。在课堂的具体教学中，一些科学教师会将动脑和动手即读思割裂开，没有实现手脑并用，导致小学科学探究不深入。例如，在探究一辆载重的汽车行驶速度和哪些因素有关时，如果教师没有引导学生将动手和动脑结合起来，就会导致学生在实验中出现各种问题。同时，在完成实验后，如果学生没有及时反思，也就不利于教学目标的实现[6]。

四、“读做思共生”在小学科学课堂教学中的具体实施策略

（一）强化科学实验教学，落实“读做思共生”

教师在优化小学科学教学时，应关注科学实验这一教学内容，并引领学生在“读做思共生”的模式下，优化实验教学模式。具体来说，教师在开展科学实验教学之前，可引导学生先对实验内容进行阅读学习，并在动手之前引导学生思考“为什么要这么做？”学生在思考的过程中，明确了实验的目的，并在明确的实验目的指引下，确定实验方案、实验步骤、实验方法等;接着，教师引导学生思考“实验过程中做什么”，使其明确实验的内容，保证科学实验顺利进行;最后引导学生思考“怎么做”，使学生在思考过程中，明确实验步骤与方法[7]。

例如，在“摆”的科学实验教学中，教师就借助这一教学模式，先引导学生对教材中的相关内容进行阅读。接着，引导学生围绕科学实验，针对“摆的快慢可能与什么有关系”，结合学生猜测的答案，进一步提出问题：“摆的快慢可能与摆角有关，你能预测一下实验结果吗？在开展实验的过程中，我们应改变什么条件，不应改变哪些条件，为什么？”经过对问题的思考和讨论，学生明确了“实验过程中做什么”的问题。之后，教师引导学生思考、讨论：“实验应该怎么做？先做什么？再做什么？在实验过程中应注意什么？”如此一来，学生在“读做思共生”模式下高效学习，在实验的过程中，也发展了自身的科学素养。

（二）创设学习情境，开展“读做思共生”教學

小学科学教师在开展“读做思共生”教学模式时，应结合建构主义者研究的结论，结合教学内容、小学生实际情况，采用多种手段创设学习情境，引导学生在特定的情境中，阅读知识、开展实践探究、积极思考等。需要说明的是，教师在创设“读做思共生”教学情境时，应注意，一方面，对小学生的群体进行深入的研究，依据其兴趣爱好，创设有针对性的情境，激发学生的“读”“做”“思”兴趣。同时在创设情境时，教师还应关注学生的认知水平，以学生的日常生活为切入点，确保创设的情境与学生生活相适应。另一方面，在创设“读做思共生”情境时，教师还应对教材内容进行全方位的研究、思考，紧紧围绕教材内容创设情境[8]。

例如，在开展“宇宙知识”的“读做思共生”教学时，教师就可以运用情境教学模式，即借助现代信息技术，给学生播放相关的视频和动画，在特定的情境中，激发了学生“读”“做”“思”的兴趣，使其更积极地参与到学习中。接着，教师鼓励学生借助纸板对行星图进行绘制。在这一过程中，学生将抽象理论知识与实践有机结合起来，在实践中提升了思考能力、实践能力等，最终实现全面发展。

（三）强化课外实践，在手脑并用、学思结合中发展探究能力

核心素养背景下，小学科学教师在优化课堂教学时，应关注对学生“科学探究能力”的培养，最终促使学生在知识探究的过程中，形成科学素养。基于这一教学目标，小学科学教师在组织和开展课堂教学时，不仅要关注教材中的内容，还要紧紧围绕“读做思共生”教学模式的内涵，积极开展课外实践，引导学生在动手实践的过程中，落实核心素养下的教学目标。而要实现这一点，教师必须给学生搭建课外实践探究的平台，并提供相关的实践器材等，以便学生更好地开展课外实践。同时，在拓展课外实践的过程中，教师不仅要为学生制订相关计划，还要设计一定的问题，引导学生一边实践、一边展开思考，最终实现核心素养的发展。例如，教师可鼓励学生在家中完成种子发芽的课外实验，引导学生在实验中观察，并对设计出来的问题进行思考，促使学生在思考的过程中，完成课外实验学习任务，在实验过程中锻炼自身的综合能力和实践操作能力。

结 语

综上所述，基于核心素养的小学科学教学目标及小学科学的学科特点，教师在组织和开展课堂教学时，必须彻底转变传统的课堂教学模式，紧紧围绕“读做思共生”的教学理念，通过加强科学实验教学、营造“读做思共生”教学理念、强化课外实践等途径，促使学生在“读做思共生“中，完成对知识的内化、理解，并提升其综合素养，真正落实科学素养下的教学要求。

[参考文献]

[1]顾光辰，顾长明.打造“做思共生”的小学科学实验教学[J].小学教学研究（理论版），2017（07）：32-34.

[2]徐文涛，顾长明.做思共生：小学科学实验教学的真谛[J].广西教育，2016（25）：71-72.

[3]俞晓东.提升小学生科学实验研讨有效性的策略分析[J].西藏教育，2021（06）：23-25.

[4]张媛.简析开展小学科学趣味探究实验的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：87-88.

[5]毛燕娟.玩转实验 激趣课堂：小学科学课堂实验创新设计策略探究[J].新智慧，2021（17）：95-96.

[6]王艳平.核心素养下小学科学“实践化”课堂构建探微[J].新课程，2021（51）：46.

[7]陈圆圆.新课程背景下小学科学课堂教学有效性分析[J].新课程，2021（51）：174.

[8]王国海.如何开展小学科学课研究活动的策略研究[J].学周刊，2022（01）：80-81.