明确目标，把握方向

刘本娟

【摘要】通过在高中生物课堂的教学过程中采取任务驱动式教学法，合理设计教学任务，让学生能够在学习的过程中明确学习的目标，更好的把握生物课程学习的方向，以此提升高中生物课堂的教学水平。本文通过具体论述任务驱动式教学在高中生物学课堂中的应用途径，为打造高效的生物学课堂提供可参考的资料。

【关键词】任务驱动式;高中生物;教学策略

在高中生物学课堂教学过程中采用任务驱动式教学法时，教学任务的设计是非常关键的组成部分。通过合理的设置学习目标，一方面帮助老师了解学生在学习中存在的困难和问题，另一个方面能够帮助学生构建知识网络，理清所学知识的来龙去脉，把讲解的教学任务通过课堂教学实践转化为一个个实际的学习任务，有意识地帮助学生明确学习目标，让学生在完成生物课程学习任务的过程中更加深入的掌握相关生物课程的知识点和方法。通常教师在设计任务驱动式教学目标的时候应该符合学生的实际认知水平，坚持以解决实际问题作为出发点提出合理的任务。设计学习任务应注重前后连贯性、发散学生的思维，充分调动起学生们学习的积极性和主动性，促使学生们主动投入到高中生物学课程的学习和探究过程中，最大限度提升高中生物学课堂的教学实效性。

一、设立明确的任务驱动目标

为了有效保证任务驱动式教学法在高中生物学课堂教学中的应用实效性，便需要教师引入实际生活中的案例，合理的设计具有可行性和可操作性的教学任务，这样才能够更好的调动起学生的主观能动性，有效增强学生对生物课程内容的熟悉度。只有这样才能够让学生在明确的教学任务驱动下更加深入的掌握生物学课程的内容。

例如，在“调查种群数量的方法”这节课程内容的教学过程中，教师则可以结合教学目标和学生的实际情况设计驱动任务，即：“在我们校园的药用植物园中种植了铁皮石斛，应该如何来计算铁皮石斛的数量呢？”当学生在明确这块地的数量计算任务之后，学生们便可以统筹结合样方位置、数量和大小来讨论得出给定面积区域中的铁皮石斛的种群数量。通常在这个过程中教师可指导学生以小组合作为主进行探究，让学生们在展示的过程中对取样的数量和位点不同进行处理，并准确把握样方中的数量计数的不同原则，这样学生在以明确的教学任务为主的目标引导下能够逐步建立起完善的知识体系。同时，通过应用合理的方法来解决问题，让各个小组的成员在进行经验交流和分享之后能够利用样方的取样原则和样方中铁皮石斛数量的计数原则，从而最终总结出种群数量调查的方法，更好的凸显出学生在生物学课堂学习中的主体地位，有效提升任务驱动教学法在高中生物学课堂教学中的应用实效性。

二、设计合理的教学任务

在高中生物课程教学过程中采用任务驱动教学法时，教师通过指导学生深入剖析生物教材知识点的科学进程，让学生在进行科学资料层层剖析的过程中不但能够深入理解生物学知识点，而且还能够帮助学生形成科学思维，逐步建立起良好的生物知识框架。因此，这便要求教师所设计的教学任务必须合理，让学生能够在合理的任务驱动中将理性分析和学生活动结合起来，有效提升高中学生的生物素养。

例如，在“细胞膜——系统的边界”这节内容的教学过程中，教师便可以结合学生的实际情况设计合理的任务，即“在分析出磷脂分子细胞膜是两层结构后，介绍磷脂主要是由一种甘油、脂肪酸和磷酸等组成的分子，磷酸头部是亲水的，脂肪酸尾部是疏水的。再在分析出磷脂的组成后提出如何在细胞中进行排布呢？”这样以合理的教学任务来引导学生深入了解蛋白质和糖类在细胞膜上的分布情况，让学生在正确方向的引导下更好的完成细胞膜的流动镶嵌模型的构建，有效提升高中学生的生物水平。

三、优化任务驱动实施过程

在高中生物课堂教学过程中采用任务驱动教学法时，为了切实保证任务驱动教学法应用的实效性，教师便可在明确任务驱动目标的时候优化任务驱动实施过程。通过以小组自主讨论为主，让学生在小组讨论的过程中更好的完成教学任务，有效提升高中生物课程的教学水平。例如，在“细胞器”这节课程的教学过程中，教师可先让学生观看视频了解各种细胞器，在此基础上，以小组为单位随机抽取出相应的任务卡，各个小组在充足时间下完成任务卡的活动。首先，学生可通过自主阅读相关的教材内容和资料内容，认真学习各种细胞器的结构和功能等知识点，让细胞器的指定内容更加完善。其次，讓学生以小组为单位去探究细胞器的分布、结构描述、类型和功能等任务，这样便能够为学生在生物课程中的学习做好充足的准备工作。同时，让学生在民主的课堂教学氛围中以小组为单位进行细胞器展示，不但能够增强学生的自主学习和表达交流的能力，而且还能够加深学生对细胞器这节知识内容的认知和理解，全面提升高中学生的生物素养。

四、结论

总之，将任务驱动教学法合理的应用到高中生物课程的实际教学过程中，教师通过合理设计任务驱动目标，能够使学生充分认识到解决实际生活中问题的重要性、追踪科学的生物课程知识探究进程，有利于学生科学思维能力的培养，提高学生的兴趣，能够进一步增强学生在生物课程学习中的自我效能感及学习动力，最大限度提升高中生物课程的教学实效性，切实增强学生的生物核心素养。

参考文献：

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