基于思辨能力培养视角下的小学语文教学策略

邹雅雯

摘 要：学生的思辨能力的培养是促进学生解决复杂问题的前提，思辨质量的培养更符合核心素养的引导。小学的语文教学不仅要让学生在教材中获得作者的思想观点和感情态度，还要让学生在自己的脑中形成自己的认知，并形成自己的分析和判断。这样的判断和分析能力是学生解决复杂问题的前提条件和有力的保障。因此，本文提出了一些基于思辨能力培养视角下的小学语文教学策略，希望具有参考价值。

关键词：小学语文;思辨能力;教学策略

在小学语文教学过程中，教师可以通过提高语文能力来促进学生的全面发展。对于语文教学来说，思辨能力表现在学生对教材的解读和领悟，以及对文字的感受、运用和表现上。对于学习来说，思辨能力体现了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，是一个人思考质量的体现。教学的最终目的之一是提高一个人的思考质量。

一、创造复杂情境，激发学生的思辨兴趣

教师设计一些具有两面性的议题，让学生陷入疑问、苦闷、矛盾状态。那样做不是为了让学生为难，而是为了调动学生的深入思考。因为人的思辨天生就有惯性和惰性，这种思辨特征可以让学生在学习过程中安居现状，满足现在的认知，如果为学生设置合理的议题能够充分调动学生的深刻思辨，使学生通过辩析、思考来解决困惑。这样，学生的心理从已知的快乐中经历未知的迷惘，经历比获得新知识更快乐的过程。这样的过程不仅可以培养学生不断思考、分析的习惯，还可以激发学生追求新知识、不断探索、思考的兴趣。这种矛盾豁然开朗的过程才是真正学习的过程。

例如，在教学《坐井观天》这一课时，青蛙一直在井下看到的天空只有井口那么大，想当然的认为天空只有自己看到的那么大，在学习中同学们也会有这种想当然的思想，不能够全面地看待问题。有的学生认为随地乱扔纸屑不影响别人，但殊不知破坏环境又糟蹋了别人的劳动成果。教师将学生代入到情境中去，学生在学习的过程中逐步展开思考，提出质疑。进而反思自己的行为，激发了学生的思辨兴趣。

二、群文阅读教学，提升学生的思辨能力

近几年，课程、教材的统一思想已逐渐成为教学的一条新构想，尤其是群文阅读教学的这种形式，简直成了语文课堂上的“网红”，广大语文教学工作者都争相实践，进行多方面探索群文的阅读教学对学生思辨的转变和培养作用很显著。学生通过阅读多个教材，寻找文本之间的内在规律，发现文本法则本质上是人的思考法则，文本法则是人的思考走向结构化的过程。在发现文本法则的过程中都会带动学生的思维进行积极的思考和辨析。信息识别与提取、比较与分类、推理与分析、整合与解释、评价与反省这5点本身就是语文教室中经常使用学习思考策略，群文阅读的教学形式一定会最大程度地阐明这些思考策略。

例如，我们在讲解《浪淘沙》，分析刘禹锡的形象时，除了分析其在本诗中体现的形象外，可以进行刘禹锡的古诗词群文阅读教学，拓展学生的阅读面，可选取《秋词》《石头城》《西塞山怀古》这几首诗，对这几首诗的语言、景物意象特点进行整理、概括，对诗中的写作手法进行赏析，分析这些诗中作者表达的思想情感。让学生知道一个诗人的写作风格是多样化的。学生既可以领略豪情万丈的刘禹锡形象，又体会到刘禹锡的缠绵幽怨，百转柔肠。既让学生明白人物形象的丰富的、多样的，也能让学生的古诗欣赏水平得到提高。

三、联系生活实际，运用学生的思辨能力

不管是多么好的学习方法和思考习惯，不付诸于实践永远是飘浮在云端的不现实的空想，只有打破学生的语文学习和日常生活之间的隔阂，才能使学生的学习落到实处，大大发挥培养出来的能力。综合能力和核心素质，归根结底是学生在复杂的情景下解决问题的能力，使语文学习在真实的生活状况中发生，使学生运用自己所学的知识和所学的能力来解决实际问题，这样才使学生在语文学习中培养素养有意义。语文教学不仅要让学生在教材中获得作者的思想观点和感情态度，还要让学生在自己的大脑中形成自己的认知。认知的形成如果得不到及时的巩固和运用，随着时间的变迁会给人一种肤浅的印象，也就不能成为真正的能力。所以教师为学生创造真实的生活情境，让学生在真实的情境中运用思辨能力。

例如，在学习《赵州桥》一课时，在这一课中我们能够学习到作为一个工匠用自己的智慧來建造这个赵州桥。对于生活中我们也要用智慧来发明和创造，创造出生活中可以使用的工具。教师可以在学习课堂中开展“小小发明家”的手工创造活动，让学生能够在手工制作当中体会到发明创造的快乐，进而培养学生在创作过程中思辨能力的发展和提升。

四、结论

总之，语文学习只是基础的积累远远不能满足语文学科的人文性和工具性。给学生足够的思辨空间，让学生在思辨空间中无限畅游，发掘自己的潜能，达到学习的目的，才能在今后的学习中游刃有余。

参考文献：

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