小学数学“图形与几何”教学生活化现状及对策

季海燕

摘 要：在小学数学教学过程中，学生所接触到的“图形与几何”的学习内容将初次建立其空间观念。教师进行该内容的教学时要着重培养学生的空间想象力与逻辑思维力，帮助学生寻找并梳理出几何图形的规律，使其在往后学习有关空间方面的知识时能够自主推理，同时需要学生深入且透彻的了解学习内容，以此完成教师的教学目标达到教学目的。本文主要分析了当下小学数学教师在“图形与几何”中的教学生活化现状，并提出少许优化策略以供参考。

关键词：小学数学;图形几何;教学现状

培养学生对空间的观念有助于提高学生在图形与几何知识方面的理解能力。对于小学生而言，由于空间观念的建立往往需要借助现实生活中的宝贵资源，故教师通过对现实原型的详细讲解能够为其提供丰富的空间知识，两者之间的关系十分密切。另外，小学数学教师需在教学中合理运用现有资源，如积木、钟表、窗户等存在于身边的物体。像积木中存在的多种图形形状，让学生自主拼接，不仅可以锻炼小学生的观察能力，还能够提升小学生的空间思维能力。因此，教师在进行图形与几何知识的教学过程中，需要不断引导学生对各个图形做细致观察，建立学生的几何概念，同时加强学生的自主探索力、动手能力与想象力，最终产生正确的空间观。

一、当前小学数学中“图形与几何”知识点的教学现状

目前许多小学中，有一些教师在做“图形与几何”的教学设计中仍存在些许不足。例如在课堂中对该知识点的讲解过于单一、片面，仅通过板书或者口述的方式无法让学生直观的感受到几何图形的趣味性，在课后布置的作业也均为大量的枯燥习题，难以激起学生对数学的学习兴趣以及学习欲望。如此，便使得教师的教学效果不够理想，对其教学效率的提升也产生了一定的阻碍作用。

二、小学数学“图形与几何”的教学优化策略

（一）借助实物帮助学生深入了解几何概念

小学数学中常见的几何图形分别为圆柱体、长方体和正方体等抽象图形，学生在理解课本知识时容易遇见各种各样的问题。教师可以将这些图形材料放置在讲台上直观的展示在学生面前，感兴趣的学生可以上台面对面的与图形接触，近距离观察各图形之间的差异。比如在进行三角形的相关教学时，教师可以为三角形涂上颜色，或者放置大小不同的三角形让学生自主拼凑。这样一来，教师在对课本中的理论知识讲解时学生理解起来更为容易，该教学形式虽然略微简单，但是能够帮助学生在理解几何概念的同时又对其产生探索心理，让其认为几何图形不再那么具象化，从而提升教学效率。

（二）锻炼学生的观察能力、想象能力以及表达能力

虽然很多老师认为在课堂中准备过多模具比较浪费时间，且有些许麻烦。但依然有部分经验颇为丰富的小学数学教师在“图形与几何”教学中准备了各式各样的教具与学具。通过教具与学具可以锻炼学生的观察能力，刺激学生的各个感官。如在视觉上带来的巨大冲击，有些学生看到图形模具上具有色彩，更容易产生好奇心理，从而激发求知欲望。又比如触觉上带来的震撼，图形的样式皆有不同，像表面光滑的圆柱、棱角分明的正方体、长方体等。亲手摸过的形状会在学生脑海中存在相应记忆，此时可以让学生散发想象力，例如该如何将长方体转换为正方体，或让正方体变作长方体等，通过可视化的模具更加容易提升学生的想象力。教师还可以引导学生先在脑海中进行推理，然后再动手做切割，最后鼓励学生表述自己的整个操作流程，能够在锻炼学生表达能力的同时加强学生对各图形的记忆，一举两得。

（三）借助多媒体引导学生做图形赏析与创新设计

教师带领学生在欣赏具有美感的图形时，需要先让学生对其进行仔细观察。在做教学课件时，教师可以通过PPT或者短视频的方式借助多媒体设备在课堂中投放，让学生更为直接的观察各种精美图案，并鼓励学生大胆回答所提出的问题，如图案是否对称、图中包含哪些图形、能否将图中的图形进行旋转与平移互换等。同时让学生利用所学或所知的几何图形制作出一个新图案，不仅可以激发学生的创造力，还能够让学生感到颇有成就，从而喜爱数学，能够大大提高教师的教学质量。

（四）施行趣味性教学

多数小学生是爱玩的，这是他们的天性。教师可以在教学中把学习内容与学生感兴趣的活动相结合丰富课堂，给学生营造一种欢快的学习氛围，让学生能够邊玩边学，且能够真正学进去。在“图形与几何”中有一节是“图形的位置”，教师可以在课前将图形放进某一位同学的桌子里，课堂开始后先让学生猜测是什么图形，往往会是当堂课所学内容。然后鼓舞同学们寻找该图形存在的位置，可以使用排除法，同学们进行猜测，教师回答是或不是。如此一来，不仅增加了师生互动，还塑造了良好的课堂氛围，学生也在寻找图形的过程中产生了浓烈的学习兴趣，且在后面的课堂教学中听讲更为专注。具有趣味性的教学往往能够使教师快速达到教学目的，也不会让学生感到无趣又乏味。

结束语：

综上所述，根据不同的教学内容采取对应的教学策略能够有效提升教师教学效率。关于图形与几何的知识在小学数学中有着十分重要的地位，教师需帮助学生了解并深刻记忆各图形特征，为其之后的学习奠定良好基础。

参考文献：

[1] 陈薇，张春莉，朱宇辉. 小学数学教学设计变革的实验研究[J]. 课程.教材.教法，2020，40（7）：92-98.

[2] 张静. 从学生视角考虑小学图形与几何的教学策略[J]. 学周刊，2021（18）：129-130.

[3] 岳丽红. 小学图形与几何数字化教学构想与实践——以”长方体和正方体”一课为例[J]. 中小学信息技术教育，2021（1）：78-79.