《口语交际》教学反思

杨兴艳

摘 要：语文教学中，口语交际是语文教学的一个重要内容。而当前农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性。如何上好口语交际课，发挥口语交际课功能作用，怎样使学生有序表达，为学生的口语交际能力的提高找准切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

关键词：口语交际;兴趣;氛围;反思

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。而口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策。现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？本学期，我们对怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在活动中还与同事进行了探讨，下面谈谈教学的一些做法与反思。

一、激起学生口语交际的兴趣：

语文课程标准指出：口语交际教学活动主要应在具體的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。例如：我在教学人教版小学语文第七册《可爱的动物》这一单元时，对学生进行口语交际课，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回主人，介绍自己家里的动物。课前我与学生一起收集相关的资料，面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个学生声情并茂的介绍，加上幻灯片的演示，所有学生对我们这一单元内容有了进一步的了解。这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对口语训练的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

二、营造口语交际氛围

语文教学中，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。本期我听了我校老师执教的一节《桥下的垃圾》的口语交际课。他在课前将本校整洁、脏乱两个方面的图片拍下来制成幻灯片，课上伴随问题创设情景予以展示，当问及学生看到了什么，学生个个抢着说;当展示整洁画面，问及垃圾哪儿去了？学生在不知不觉中被老师引导完成了交际任务，整个过程显得轻松自如、水到渠成。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中积累语言，表达自己的真情实感，锻炼自己的口语表达能力。

三、拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。又如第六册语文课本中有口语交际让学生“介绍家乡”。我把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组推荐一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。为学生开拓了口语交际的渠道，锻炼了学生的口语表达能力，这节课收到了实效。

四、教给学生口语交际的方法

语文教学中，口语交际不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。

口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：一是要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。二是要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

总之，在口语教学中，老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]探究在小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[J].季学敏.天天爱科学（教育前沿）.2021（07）

[2]小学语文教学中学生口语交际能力的培养对策思考[J].刘吕红.家长.2021（08）

[3]小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].任燕芳.考试周刊.2020（91）