幼儿绘本阅读活动的实践与思考

张华旦

摘 要：绘本阅读，通过丰富的图片和精炼的文字培养幼儿的色彩感、审美意识，给幼儿提供想象的空间与创意的机会;激发幼儿的看图、认知兴趣;培养形象思维、阅读、理解、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于幼儿多元智力的开发。本文探究了绘本阅读的重要性，并分析了目前幼儿园绘本阅读活动的不足，同时提出了关于绘本阅读活动的指导策略。

关键词：幼儿;绘本;阅读

幼儿绘本，是国际公认的“最适合幼儿阅读的图书。”它以绘画为主，加以少量的文字，有些幼儿绘本完全是图画，没有文字，即使是不识字的孩子也都可以阅读。绘本不仅仅是讲故事，绘本阅读，通过丰富的图片和精炼的文字培养幼儿的色彩感、审美意识，给幼儿提供想象的空间与创意的机会;激发幼儿的看图、认知兴趣;培养形象思维、阅读、理解、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于帮助孩子建构精神世界、培养孩子多元智能。

一、绘本阅读的重要性

语言是人类思维、交流的主要工具，研究表明2-6岁是孩子学习语言的关键期，怎样让孩子更好的学习、运用语言，促进孩子语言表达、交往能力是我们一直努力实践的方向。绘本阅读作为一种新颖的阅读方式，正以具独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园、走近孩子。孩子通过对绘本阅读，不仅可以拓展知识、丰富幼儿的情感，还可以提升孩子语言表达、交往能力，同时孩子通过绘本阅读，也打开了认识自身和周围世界的大门。

二、目前幼儿绘本阅读存在的不足

（一）绘本提供不符合幼儿经验

对于幼儿来讲，在幼儿园关于绘本阅读接触最多的地方应该是班级里的图书区了，目前幼儿园关于图书区绘本材料的提供，教师最普遍的方法是会动员家长、鼓励幼儿从家里带一些绘本投放在图书区。可是通过这样方式收集投放的绘本材料五花八门，有的是幼儿小宝宝时候阅读的绘本，有的呢则是家长随意购买带来的，这些绘本内容有的过于简单，有的则深奥孩子难以理解，这些绘本材料与班级幼儿的实际阅读水平、生活经验、理解能力等方面不相符合，不足以激发幼儿阅读的兴趣，幼儿绘本阅读的效果则不尽如人意。

（二）阅读较粗浅，深度挖掘不够

绘本种类丰富，可以说每本绘本都有其独特的价值。而绘本阅读的类型也是多种多样的，目前很多的幼儿教师在引导幼儿绘本阅读中停留在讲述表面的故事，并没有从深层次挖掘绘本的价值，难以達到通过深入阅读来发展幼儿多元智能。绘本内容丰富多彩，很多绘本内容都是来源于生活，与幼儿的实际生活有着密切的联系，目前很多幼儿教师忽视了绘本与生活的联系，有些绘本阅读了就过了，算完成了，没有继续延伸绘本的精神，引导幼儿将绘本中学到的运用到实际生活中。

三、幼儿绘本教学中的应用策略

（一）结合主题，提供适宜的绘本

幼儿园大多是以主题形式开展各类活动的，对于绘本的选择首先可以紧密联系主题。如小班进行《爱上幼儿园》主题时，教师在图书区提供的绘本则可以紧密联系这一主题，如提供绘本《我爱幼儿园》，这本绘本以孩子的口吻讲述了幼儿园的真实情景和孩子的内心，孩子阅读时更容易产生共鸣。其次对于绘本材料的投放，应该根据主题选择幼儿喜欢、适宜的绘本，创设与主题内容相关的绘本阅读环境，这样能激发幼儿进行美好阅读的热情，蕴含教育价值的环境能引发幼儿对主题的深入探究。

结合主题，以绘本为契机，打造一个主题特色浓郁的图书区。可以在图书区摆放舒适的书架、沙发，营造读书的氛围，随手可拿的绘本图书，都可以激发幼儿阅读的兴趣。而对于绘本书籍的收集投放，老师可采用多种途径：家园共育，家长幼儿共同收集。同时引导家长参与其中，为绘本阅读出谋划策，把在书店、图书馆及家中孩子喜欢看的绘本带入幼儿园，与同伴们共同分享。还可以利用多媒体绘本推荐，利用漂流书形式进行好书分享等。

（二）组织开展多元化的绘本阅读活动

在主题活动开展的过程中，教师宜采用游戏化、情境化的教学方式，让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中学习、理解、喜欢绘本的内容，做到玩中学，玩中收获发展。可以充分利用多媒体，信息化阅读，视听结合，使孩子在阅读时不仅仅是单一的看图书，听故事。而是在身临其境般的情境中感受内容，给幼儿以沉浸式的享受体验，通过这样的方式，激发幼儿的阅读兴趣。在绘本阅读的过程中，还可以充分使用图片、手偶、头饰等多种方式吸引幼儿的注意力，还可以让幼儿进行绘本表演，通过身体动作、模仿语言等进行角色扮演。有的还可以引导幼儿进行绘本再创，比如绘本《爱吃水果的牛》则可以引导幼儿创编，牛还会吃什么水果，挤出什么颜色的牛奶？以多种形式激发幼儿对绘本阅读的兴趣，让孩子感受、领悟、喜欢绘本。

（三）构建多元化的阅读模式

对于绘本阅读不仅仅是幼儿园区域活动、集体活动进行的，还需要家长配合，，形成幼儿园与家庭一体化的阅读架构。首先教师可以进行绘本育儿理念宣传，让家长理解、认识到到绘本阅读对孩子成长的重要性，并且愿意参与进行亲子绘本阅读。同时教师对于亲子阅读给与支持性的策略指导，让孩子与家长会阅读、乐享阅读。教师可以给家长推荐、选择适宜的家庭亲子阅读的绘本，同时在周末分配一些亲子绘本阅读、绘本创编的小任务，比如亲子绘本创作，让幼儿与家长把家里发生的有趣的、好玩的事情以亲子绘画的形式记录下来，创编成亲子绘本，可以带至幼儿园与其他幼儿分享、阅读。除了师幼共读、亲子阅读的模式，同时还可以引导、鼓励幼儿进行自主阅读。绘本阅读在幼儿成长中发挥着巨大的作用，教师应该以幼儿为主体，通过家长的配合与协助，让绘本阅读的模式更加多元化。

充分给予孩子温馨舒适的绘本阅读空间和以及保证幼儿绘本阅读的时间，多元引导孩子观察、理解、思考，引导幼儿乐于阅读，阅读悦乐。

参考文献：

[1]须莉.幼儿“快乐阅读”从绘本开始[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：137-138.

[2]王尧.以绘本阅读提高幼儿阅读素养的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：221.

[3]周怡《幼儿园绘本表演游戏实践研究与案例精选》 广西师范大学出版社 2018.11