浅谈优化初中语文文言文教学的有效策略?

李春

摘 要：在部编版初中语文课本的教学内容编排中， 文言文课程的教学编排较为合理。 在七年级上册到八年级上册的文言文课程编排中， 相关教育教学研究者考虑到该年龄段学生刚接触文言文，故而所选的课文内容较为简单，较为符合该年龄段学生的学习能力。 而从八年级下册开始，课本中的文言文内容的选择与编排， 在深度上与上个年段的教材内容呈递进关系，内容相对来说更有深度，也更加符合该年龄段学生的学习能力。下面对有关教学问题与策略进行较为深入的研究与分析。

关键词：初中语文;文言文教学

中图分类号：G63     文献标识码：A

引言

文言文教学立足民族文化，应承担起传承中华文化传统和培养中华民族传统美德的责任，因此，初中文言文是教学的重点。但初中文言文教学对于师生而言都是教学的难点。对教师而言，文言文教学低效，课堂上不仅要花大量时间解释字词，翻译句子，梳理内容，体会中心，分析写法，还要花大量时间督促学生巩固掌握以上内容并进行检测。但考试时，文言文阅读考题，学生得分仍偏低。对学生而言，大量的文言词汇需要积累，文章需要背诵，语句翻译需要背诵，文章的思想感情较难感悟。记忆背诵得辛苦，但各知识点是比较孤立的，导致考试时识记内容混淆或含糊不清。对此，教师在文言文教学时，可适当运用概念图，帮助学生理清文言文教学的重点，并将新知识与旧知识进行连接，构建较完整的知识框架和脉络，夯实学生文言文学习的基础，提高学生的学习兴趣。

1创设问题情境，设置阅读悬念

在文言文教学中，教师可以一开始就使用悬疑性的问题激发学生对文言文的学习积极性。在提出问题的环节中，教师针对学生感兴趣和理解不清晰的地方展开提问，这样可以深层次激发学生的阅读热情。与此同时，教师还要针对学生有错误认知的内容，引导学生自主提问。这种形式可以增强学生独立阅读的自觉性，让学生对阅读文言文充满兴趣。例如，《桃花源记》一文显现出陶渊明的人生价值观和梦想，为了推动学生自主研究分析这个主旨，教师在学生独立阅读时设计出众多思考题，指导学生进行深入的探究、思考。其中一个问题是：“文章中描述的桃花源风景优美、适合居住，那么渔夫为什么要选择离开呢？”这个思考题让学生充满疑惑。还有的学生迅速提出了新的问题：“渔夫答应不对外人讲述桃花源的事，为什么会打破承诺呢？”教师首先表扬了提出问题的学生，并且让学生根据这一系列悬疑问题展开自主探究的学习活动。学生逐渐认识到：“桃花源在陶渊明的心中是一个神圣的地方，但是因为人具有较多的世俗欲望，因此渔夫留不住，并且还会使用这些信息来寻求富贵。”教师接着鼓励学生深入思考：“作者心中的圣地为什么会是桃花源呢？作者是如何产生这样的想法的呢？”这个思考题促使学生进行更加深入的探究。自主学习是和被动学习相对立的新型学习方式。教学中，教师需要把学生当作学习的主导者，让学生成为学习的主人公，不被他人所支配，自主地完成学习和阅读任务。然而，文言文的学习难度较大，学生对学习的方向比较困惑，并不了解分析的具体切入点。若是可以设计出悬疑性的问题，便可以让学生把握好自主学习的方向，这样的学习效果也会符合教师的预期。

2利用概念图精简、高效整合内容

学了一篇文言文，学生进行复习时要记忆的内容零散繁杂。许多学生只是将课文的注解和教师讲授的内容进行死记硬背，导致知识点不能成体系化地投射在脑中，无法融会贯通。概念图可以有效地帮助学生在复习时，精简并高效地整合文言文学习的内容，让学生将新、旧知识进行归类，提升知识的黏着性。复习文言文知识点时，学生可以绘制两个概念图，一个概念图是关于字词的，一个概念图是关于文章内容、思想、写法等知识点的。关于字词的概念图，以上图为例，学生在复习一篇文言文或一个单元文言字词时，如果能按上图对字词知识进行分类复习，不仅可以加深对实词常见文言现象的概念记忆，而且会发现余下的重点、难点字词并不多，学生学习的热情也会高涨些。复习关于文章的内容、思想、写法等知识点，用概念图对这些知识点进行分类梳理，简化学习笔记，重新整合知识结构，构建出文章的框架结构，学生能高效地整體感知内容，也能增强学习效果。

3利用现代化教学手段辅助教学

由于文言文作品本身的创作背景以及创作内容与现代生活以及语言使用方式有较大的隔阂，因此，初中生进行文言文作品的阅读时难免会感觉到文言文作品太过枯燥、乏味。 学生无法在文言文的阅读中体会到阅读的兴趣， 也无法深入到相关故事情节中去感悟人物的形象与人物的性格，那么日常的文言文阅读教学对于学生而言， 就是十分无趣的。倘若学生一直处于被动接受的状态去进行文言文的阅读，那么很容易对文言文阅读丧失兴趣。随着信息技术的发展， 教师可以通过海量的网络资源搜索来呈现与文言文作品创作历史相关的视频、音频，让原本较为抽象的文言文作品变得生动可感。 这样一来， 除了学生的学习兴趣会获得大幅度的提升之外， 文言文阅读学习的质量也能够得到较大的提高。 通过现代化教育教学方式的运用，教师能够使原本较为陌生化的文言文作品与学生之间的距离有所拉近，学生就不会再感觉进行文言文学习较为困难，而会逐步体味到阅读文言文作品的趣味。 教师还可以引导学生使用文言文来进行小故事的编纂， 并且将其做成小视频来在班级中进行播放。 实际上， 想要让学生更加深入地提升文言文的阅读能力，可以尝试让学生使用文言文来进行创作，从而帮助学生进行文言文语感的提升以及常用语法规则的掌握[1]。

结束语

总而言之，对于初中语文教师而言，通过不断改进教学策略来完善日常文言文阅读教学手段，帮助学生更好地了解与掌握基础文言文阅读知识，是进行文言文作品鉴赏的关键。因此，初中语文教师要结合教学实际，进行文言文阅读教学策略的改进与完善， 这对于提高整个初中语文教学质量是十分必要的。 对于当前文言文教学所存在的问题和文言文教学的特点，教师在教学的过程中应该给予高度重视，并与其他阅读教学区分开来， 要更加注重文言文作品背景和环境的营造，让学生更加深入地理解文言文作品的内涵，提高学习效率[2]。

参考文献：

[1]邵海柱. 概念图在初中文言文教学的应用[J].学周刊 A 版，2020（ 19） ：131-132.

[2]吕橙.基于提取练习的概念图策略对学习判断准确性的影响[D].福州： 福建师范大学，2016.