小学数学学困生转化策略探究

曹胜姣

摘 要：随着新课程改革教育理念的渗透，教育技术和教育手段的不断进步，人们也越来越关注学困生的学习。而教师希望学困生能像普通学生，不但要掌握基础知识，还应当形成自主探究知识的兴趣，通过自己的努力证明自己是优秀的。但是根据目前的教学情况来看，大多数学困生在学习小学数学时，总是无法端正自己的学习态度。或者由于心理原因，很少与教师沟通交流，导致问题无法解决。教师应当重视这一问题，应当結合自身的教学经验转化学困生，本文将围绕小学数学展开讨论，探究小学数学学困生转化的重要意义和策略。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

引言：小学时期是学生学习数学基础知识的重要时期。而教师在小学教育中的主要教育目标，除了理论知识的掌握，更重要的是让学生养成自主学习基础知识，并且运用知识到生活中的意识，以此才能促进学生的全面发展;而学困生，顾名思义就是学习较为困难的学生，这些学生因为某些生理特点或者心理特点，导致自身不愿意和他人交流，或者认为自己的天赋不如他人，所以经常产生厌学的心理。教师对于学困生，应当给予纠正，引导学生进行高效学习，以此才能促进学生的全面发展，让学生学会自主学习，并且建立积极向上的心态。

一、小学数学学困生转化的重要意义

教师在小学数学教育中对学困生展开培养，并且将学困生转化为普通学生，甚至极个别能超越普通学生。能帮助学困生激发对数学知识自主探索的欲望，同时也帮助学困生建立自主探究数学知识的自信，以此增强学习效果的同时，也帮助学生正确看待数学，端正学习态度，也使学生能够看到更为广阔的数学世界。进而增强自身对数学知识自主探究的意识，同时转化学困生过程中，需要与学科中进行沟通和交流，所以学困生也会感受到教师在教学时对自己的温暖，拉近了师生之间的关系，使教师更方便地获取学困生学习的困惑给予教学策略上的改变，进而使其更加具有针对性，强化学困生的数学素养，以此为学困生自主学习奠定扎实的基础。

二、小学数学学困生转化的具体策略

1、发挥学生主观能动性，帮助学生摆脱盲目依赖

在相对传统的小学数学教学中，教师虽然能意识到学困生的存在，但是仍然采用面对整体的教学方式来对学困生展开教学，没有尊重学生的主体地位，同时也对学生的学习积极性造成了打击。于是学困生在心理上对数学学习产生了抵触的心理，久而久之就会形成厌学的习惯，而小学数学知识也是联合性知识的，如果学困生在基础中学不好，那样不利于接下来的数学学习。所以教师应当帮助学困生在学习过程中贯彻以生为本理念，发挥学生主观能动性，帮助学生摆脱对教材和教师的盲目依赖。[1]

例如：班级中有一名视力不佳的女生，虽然努力学习，但是学习成绩往往不能达到所预期的效果，学习热情遭受打击，所以不愿意再去主动学习。而教师就可以针对此学生改变教学的策略，教师可以让学生自主探究，然后采用讲授法构建课堂，在一段时间过后，教师就可以让此名学生发表自己的见解，而教师则可以发动其他学生补充和完善此名学生的自主学习成效。而教师在课堂快结束时，可以帮助此名学生进行总结和归纳，以此促进学生能够正确了解和面对自己学习的缺点，而且根据教师的引导，学生也能利用公式完成数学的计算，树立学生的自信，同时也能锻炼计算能力和理解能力。

2、给予学困生特别关注，引导大家庭帮助学困生

班级是一个大家庭，无论是在哪门学科中。教师就应当发动班级的力量引导学生去帮助学困生进行学习，促进师生和睦、生生和睦的同时，也使学困生能够感受到大家对于自己改变的期待，不能辜负父母共同的努力，所以就会开始努力学习，进而改变学习状态差和学习成绩不能达到所预期效果的现象，以此让学生能够感受到极为深刻的学习影响，同时学会合作和学习，多与其他人交流，帮助学生摆脱孤僻的心理，进而从根本上解决了学生生怕数学、不愿学数学的源头。[2]

例如：班级中有一名在课堂上睡觉的学生，不仅不能使课堂的教学效果达到所预期的目标，还对课堂的公共秩序造成了不良影响。所以教师针对此学生，采用了别出心裁的教学策略。在“多边形的面积”这一节课教学内容时，教师就可以让此名学生负责多边形的绘画，然后让学生出题，而教师和其他学生进行解题，这既让学生感受到了学习的乐趣，又让其他学生能对此名学生改观，而且愿意主动帮助此名学生进行图形的解答，这就帮助学生改变了课堂上爱睡觉的毛病，也使学生愿意去学习数学。

3、完善学困生评价制度，帮学困生建立学习自信

在小学时期，学生的心理其实已经渴望得到教师和同学的认可，而学困生更是如此，教师很希望自己的信息行为和学习思想能得到教师的认可，所以教师在实际的教育过程中，也要建立较为完善的评价制度。制度中也要针对学困生展开评价，帮助学生困生，能了解到自己的优点和缺点，并且展开针对性学习，强化学困生的数学意识，也使学困生能够直面自己的优势和缺点，愿意向教师主动分享自己在学习中的困惑，而教师也应当给予学困生建议，以此使其在学习中更加具有针对性，提高学困生的学习效率。[3]

例如：教师在给予学生评价时，也可以创设学困生的评价制度，班级中一名同学听力不好，所以学习困难，也存在着生理缺陷的学困生，如学生的腿部，长期存在不适。教师就根据这几名学生的综合学习成效以及学习心态的调整，给予客观合理的评价。对学习过程中表现良好，而且愿意乐于接受大家帮助的学生，教师可以提出表扬，并且向其他学困生表述自己这段时间的变化和心情，以及情绪，帮助其他学困生也能点燃学习的热情。而对表现有所欠缺的学困生，教师也要给予鼓励，让学困生感受到自己的长处，然后发挥长处，愿意通过教师的正确引导，提高自身的数学综合水平。教师也帮助学生增强了对数学知识自主探究的意识。

三、结语

综上所述，教师在小学数学的教育中，对待学困生要耐心，其次要给予学生爱的付出，然后学生能够感受到教师是自己的朋友，也是自己在数学学习中的教导者和引领者，以此促进学生综合思维的提高，也使学生能建立积极向上的学习状态。

参考文献：

[1]郑玮.小学数学学困生成因与转化策略[J].新课程.2021（43）.

[2]杨斌.农村小学数学学困生转化策略[J].学周刊.2021（30）.

[3]薛维孝，王广琦.农村小学高年级数学学困生成因及转化策略的探究[J].数学学习与研究.2021（26）.