浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质

王定创

【摘要】在传统模式的教育当中，部分教师都过于重视学生读、背、写等“套路”式能力培养。于是造成一种现象：教师鼓励学生踊跃发言，学生争先恐后举手表达自己观点，容易忽视对别人观点、以及文本的仔细倾听，也不会主动深度思考。为培养学生的综合素质，提升学生倾听能力和深思品质，本文主要从理论角度就语文教学中，学生缺乏倾听深思的原因进行分析，提出培养方案措施，积极促进学生全面发展。

【关键词】小学语文;倾听习惯;深思能力

引言：小学语文教学中，部分语文教师束缚于传统教学方式，轻视学生综合能力培养，以完成教学任务为导向，忽视了学生吸收课堂知识程度的反馈，导致学生对语文课堂产生一定厌倦心理，严重影响了课堂教学质量。针对语文课堂上的这种状况，可通过改变课堂方式，优化教学模式，引导学生倾听，让学生了解丰富的知识体系，感受学习语文的魅力，养成深度思考的好习惯。

一、小学语文教学课堂现状分析

据调查发现，学生之所以不愿倾听，与自身长期形成的行为习惯有关，因为部分家长忽略对孩子倾听习惯的培养，导致学生缺乏倾听意识。再加之，学生年纪普遍偏小，自治力薄弱、性格好动，没有耐心倾听他人说话，且容易受到外部环境影响。因而，在小学语文课堂中，学生容易出现注意力不集中、不愿倾听他人的学习观点等现象，不仅不利于同学关系的培养，而且还会影响语文教学质量。与此同时，一些教师为了完成教学任务，一味采取传统应试教育模式，即：按照教材照本宣科，把灌输知识给学生，缺少课外知识的拓展和延伸。在这样的语文课堂中，学生和教师之间缺乏有效互动，学生只能采取机械记忆的方式吸收知识点，这样根本无法保障语文学习质量，也不利于学生理解知识、深思品质的培养，造成学生学习能力薄弱问题。

二、小学语文教学中学生倾听能力和深思品质培养策略

新教育改革发展背景下，为了提升学生的综合素质能力，教师应该注重抓主要矛盾，加强倾听能力和深思习惯的培养，以下措施可供参考：

（一）创新教学理念，注重学生思维引导教育

小学生的可塑性比较强，几乎是一块白板，通常是家长怎么教，孩子就怎样去学，因而这一时间阶段便是建立孩子意识的黄金时期。教师应该充分利用这一特点，加强学生倾听意识培养，调动学生参与语文课堂学习的主动积极性。例如，在语文课堂中，教师提问或同学发言后，教师可以进行询问学生：老师提了什么问题？同学发言讲了什么？，让学生回想刚才听到的内容，并要求学生发表自身的看法。通过这样反复多次的沟通互动，逐步培养学生去倾听别人讲话的好习惯，并且在听得进、听清楚、听完整、听得懂的基础上，进行思想层次的交流。同时，在倾听的过程中，循序渐进地引导学生听重点、听实质，鼓励学生边听边想，试着融入自己的想法，或是与他人想法进行对比，挖掘各自的优点、不足，有助于培养学生深思习惯，提升学生的综合能力。

（二）创造“听”的情境，营造良好的倾听氛围

俗话说“万丈高楼始于垒土”，良好的开头是取得事半功倍效果的基础。小学语文教学道理也是如此，要想有效培养学生倾听能力和深思品质，必须重视课前导入训练。首先，教师在上课之前应做好准备工作，把教室布置干净、整齐、明亮，营造良好的倾听环境，督促学生做好上课的准备。上课前段时间是学习新知识的关键时刻，为了集中孩子们的注意力，就要让学生做到“心静”。学生如果不能心静如水，就很难做到倾听。其次，注重引导学生行为态度，让学生知道听他人说话时应该全神贯注，要注视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌。例如，对于低中段小学生而言，可采用合作学习模式，一人讲、一人听，合理分工协作，也可通过角色互换的形式，实现换位思考和讨论。通过这样的方式，不仅使每个人都有机会发表自己的观点与建议，而且也乐意倾听他人的意见，有助于学生倾听能力和深思品质的培养。

（三）提升教师专业素养，发挥教师引导作用

正所谓“为人师表”，教师要求学生认真倾听的前提，必然是自己做到认真倾听学生的发言，给学生做示范、做榜样。例如，在日常课堂中，摒弃“灌输式”的教学方式，鼓励学生多发表意见和想法，多与学生互动交流，给予学生多一些自主探索空间。同时，注重教师教学能力、综合素养提升，多引入有趣的人文故事、话题到语文课堂，优化语文教学的深度和广度，在基础知识教学的同时，引导学生深度剖析、全面分析，让学生透过知识现象挖掘本质，深化对语文学习的理解。通过这样的方式，既能培养学生的深思品质，让学生在深入理解语文知识的基础上，掌握学习思考的方法，有助于优化学生的语文素养。

（四）教学方式的多元化应用

为了有效的培养小学生的倾听和深思品质，教师需要摒弃之前单一化的语文理论知识灌输教学模式，转而借鉴现代教育理念和信息技术，推动教育学方式的多元化发展。在现代信息技术的持续发展以及我国现代化工作深化落实的影响下，现阶段的教育工作高度重视多媒体技术的应用，并将翻转课堂教学模式引用到语文教学工作中。作为一种学生主体式的教学模式，学生需要在课前进行知识，这也是学生自主学习、思维行为得以锻炼的重要途径。在反转课堂模式应用的过程中，教师在课堂教学环节中能够具备更多的时间，针对学生学习过程的重点进行分析。比如，教师在带领学生学习《亡羊补牢》这一则寓言的时候，其中最为关键的内容就是让学生能够懂得在出現问题之后需要及时止损，进行补救。因为学生之前已经进行过知识的学习，在课堂教学活动中并不需要对文本内容进行过多的讲解，只需要让学生以自己的实际生活经历结合课文进行讲解，通过学生不断的互动以及讨论，自行总结出文章的具体寓意。

对于学生深思品质的培养而言，主动探究是必要的基础条件，在具体的教学过程中，可以将探究式教学模式引入其中，让学生真正成为知识学习中的主角，教师则需要引导学生逐渐进行思维的深处发散，并在找准学生深度思维培养点的前提下设置对应的探究问题。比如，教师在带领学生共同学习《赵州桥》这篇课文的过程中，可以将描写赵州桥美感的部分作为一个主题，提倡学生自行分析文章是如何通过文字对赵州桥的美观进行描述。教师可以优先让学生结合自己的实际生活经历将一个事物的美感用文字展示给他人，用来全面激活学生的思维，确保学生积极地参与到话题讨论中。在此之后，教师必须引导学生对赵州桥美感描写的部分进行重点探究，并对这些问题形成更为深刻的认知，在学习中逐步明确如何在写作过程中围绕一个意思讲一段话，这也与文章所处单元的阅读要素完全契合。学生在积极参与文章话题讨论的过程中，能够通过彼此之间的思维交流和碰撞，取长补短，进一步提高自己的深思能力，并且所学的理论基础知识也能够反馈到实际生活问题的解决中，能够有效的推动学生倾听能力以及深思品质的持续发展。

（五）让学生根据问题提出进行深思

在小学语文教学过程中，学生倾听能力和深思品质的培养。需要由教师借助多媒体技术，在为学生播放对应的视频之前提出对应的问题，让学生带着教师所提出的问题进行倾听，帮助学生形成更为明确的倾听目标，进一步提高学习效果。比如，教师在带领学生共同学习《将进酒》这篇文章的过程中，第一次倾听他人朗读的时候要求学生注重读音，第二次则需要注意语气和语句的停顿，第三次则需要学生进行跟读，分别为学生设置不同的倾听目标，能够帮助学生以一种更为专注的状态进入到文章朗读的倾听中。而在提问的过程中，教师也可以优先为学生提供对应的背景知识。在诗歌教学的过程中，教师可以优先将诗歌的创作背景、作者的生平经历和特点等进行讲解，以此深化学生对于古诗的理解。比如，教师在带领学生共同学习《峨眉山月歌》这首古诗词的过程中，除了可以介绍李白这个人物之外，也可以将唐朝的社会、与诗中地名相关的知识进行延伸，进一步拓展学生的知识范围。这种方式能够帮助学生在学习思考的过程中带着相应的问题进行阅读，并且经过反复的训练，学生的深思品质也会得到显著的提高。学生在遇到同样问题的情况下，也会知道从怎样的角度进行问题的分析，能够在帮助学生形成良好倾听习惯的同时，逐步提高语文综合能力水平。

（六）教师需要为学生提出更为细致的要求

为了帮助学生进一步养成良好的倾听习惯，教师需要为学生在学习过程中提出更为细致的要求。在传统的语文课堂教学工作中，教师更加倾向于直接要求学生好好听讲，但這种要求却相对较为笼统，对于学生倾听习惯的培养会产生一定的负面影响。教师必须要在课堂教学的过程中向学生提出明确的前提要求，比如在其他学生发表自己意见的时候，教师必须要求学生倾听其中的发言重点所在，并邀请个别学生总结自己所听到的学生发言的结果。教师也可以让学生之间进行相互督促，以便在有效利用课堂教学时长的前提下，学生通过彼此之间的相互监督，逐步培养学生良好的倾听习惯。教师也可以配合较为严谨的考核制度以及奖惩制度，帮助学生在学会倾听他人意见表达的过程中，形成良好的倾听习惯。学生也能够将思维高度集中在倾听他人意见的发表上，也能够跟随他人的发言，自主地进行问题的思考，这对于学生深思品质的培养同样有着较为显著的帮助。

结束语：

综上言之，学会倾听不仅是人与人沟通交流的重要方式，也是学会深思透彻理解事物的基础，这在小学基础教育尤为重要。通过上文中对学生倾听能力以及深思品质的培养探究，让学生在语文知识的学习当中能学会倾听、学会深思，帮助学生养成良好的学习习惯，有助于促进学生全面合发展。

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