刍议小学六年级数学高效课堂的构建

黄燕珊

【摘要】常规的教学模式和教学理念已经无法满足当今时代的需求，甚至会严重影响到学生的日常学习与综合素养发展。因此，教师需要认真分析当前的教育形势，结合教学内容以及学生的兴趣点选择恰当合理的教学方法，逐步构建出符合学生学习喜好的高效数学课堂。

【关键词】六年级;小学数学;高效课堂

每一位教师都应当追求高效课堂的构建，始终秉承良好的教学态度，不断提升自我、突破自我。教师需要结合六年级学生的特点，深入分析六年级的数学教材，精心设计新颖的导入环节，重视学生自主学习能力的培养，并利用多种方式培养学生学习习惯。

一、构建数学高效课堂的意义

首先，高效课堂符合当前学生的心理特点。六年级正是小学阶段中最为重要的时期，此时学生的思维已经发生较大变化，问题的分析能力和逻辑思维能力都有所发展和提高，迫切需要教师打造出高效数学课堂。

其次，高效课堂符合新课改要求。如今教育领域与正在大力推行素质教育，常规教学模式已无法满足教学需求和时代要求，需要教师融合多种方式打造出可培养学生独立思考习惯与意识的高效课堂，有效点燃学生的探究欲望和学习兴趣，从根本上保证教育教学工作的顺利开展。

最后，高效课堂可实现学生全面发展。根据新课程标准的内容打造高效课堂，能够真正确定学生在数学课堂中的中心位置和主体地位，给予学生更多自由探究、展示自我的机会，而这能为学生综合能力的发展提供必要帮助。

二、小学六年级高效数学课堂的构建方法

1.精心设计新颖的课前导入环节

六年级的学生在学习时也通常受到学习兴趣的驱使，因而构建高效课堂带首要任务就是先激活学生的学习兴趣。针对较为抽象和复杂的数学知识来说，生动新颖的导入环节是集中学生注意力的关键。在正式教学前，教师需要反复认真的琢磨和分析教材内涵与实质，深入挖掘数学知识的相关内容，并充分运用实物、故事、媒体等手段，切实提高数学课堂的粘合度，使学生能够始终保持浓厚的求知欲望和饱满的情绪，全身心参与到数学知识的探究中。有效的导入环节能够为学生提供巧学、想学、会学的优质环境。例如，在教学有关《圆柱的表面积》的内容时，教师就可在正式教学前做好充足的准备工作，利用纸张制作成一个圆柱形的帽子。在上课时，教师可带着这个帽子走上讲台并询问学生：“同学们，今天老师带的这顶帽子好看吗？你觉得我戴上这顶帽子帅吗？”学生在认真观察后大多异口同声地说：“帅！”整个课堂氛围瞬间活跃起来，这时教师须围绕着这顶帽子引导学生进行思考：“我的这顶帽子是什么形状的呢？你认为这顶帽子是用什么制作的呢？”学生回答道：“这顶帽子的形状是圆柱体，应该是利用报纸制作而成的。”之后，教师需继续提出新的问题：“那么，你们知道制作这顶圆柱形的帽子需要多大面积的报纸吗？你们知道如何才能制作一顶圆柱形的帽子呢？接下来就让我们一起进行學习和研究吧。”利用多样化的问题和有趣的实物能够激活学生的思维，打造出一个可瞬间激活学生注意力和兴趣的导入环节，为高效课堂的构建奠定基础。

2.锻炼学生自主学习能力

随着年龄的增长，六年级学生的思维能力、观察能力、认知水平、分析能力和解决问题能力都在不断完善和成熟中，如果教师仍旧也用常规的教学模式，那么将会严重影响到学生的可持续发展。因此，教师需深入分析和了解六年级学生的特点，在课堂教学中督导学生的自主学习，发挥自己的辅助引导作用，格外重视学生自主探索能力和意识的培养，保证所有学生都能在课堂上学有所获、学有所成，不断锻炼学生学以致用的能力。

3.培养学生形成正确学习习惯

在高效课堂中，良好学习习惯不仅是关键和核心，还关系到学生的终身发展与未来前途。习惯将会伴随一个人的一生，六年级的学生经过之前的学习已经具备一定的独特习惯，但这些习惯中难免有好有坏，其中不良习惯将会影响到学生的长远发展。因此，高效课堂需要教师能引导学生正确看待自身习惯，发现自己存在的不足之处，逐步改正自己的陋习，而教师也应针对学生这些问题设计有针对性的教学活动，逐步引导学生形成正确学习习惯。例如，部分学生未能养成自主思考的习惯，更愿聆听他人的意见、借鉴他人的思路，看似较为认真和努力，但实际不具备较强的解决问题能力。针对此类情况，教师就可加入可培养学生独立思考习惯的趣味游戏和探索活动，鼓励学生大胆尝试，并给予学生适当奖励，稳步提升教学效果。

4.促进基本活动经验积累

小学六年级学生自我意识开始进入高速变化更新阶段，自我评价也逐渐趋于独立性、稳定性，由体验获得的经验也具有显著的灵活度、差异性，对其经验积累的积极情绪具有直接的影响。但是由于缺乏活动过程中方法的习得，导致多数小学生数学基本活动经验处于匮乏状态。基于此，教师应立足儿童认知行为理论，沿着直接经验与间接经验辩证统一的规律，设计多元活动，在教材问题、小学生生活与学习经历之间搭建桥梁。比如，在北师大版六年级上册《分数混合运算》中，教师可以在课前将教科书中主题图扫描到多媒体课件中，通过多媒体课件展示主题，要求小学生根据“笑笑班上本期开展兴趣小组活动的情况”，搜集数学信息，解决“航模小组有多少人”这一问题。在上述任务下达之后，教师可以带领小学生回忆以往学习的问题解决的策略，比如，列表、画图、列算式等，引导小学生根据以往学习的策略发散思维，制定相关问题的解决方案后分享给全班同学。比如，甲运用了画线段图分析数量关系的方法;乙运用了列出解决问题算式的方法。通过调动小学生已有知识经验，可以让小学生自主尝试解决。进而结合教师的恰当引导，反向思索自身策略优劣，在思索中自然而然的记忆新知识，达成高效教学目标。

5.加强思维导图引导

思维导图是模仿人脑思维模式的图形，较为契合小学生想象力丰富的思维发展特点，有利于引导小学生将各项知识点压缩汇聚成概念名称，提纲擎领，有效理解、记忆知识点，并自发构建完备的知识体系。以北师大版六年级上册《圆》新授课为例，在该课程教授前，小学生已经初步了解了包括正方形、长方形、三角形在内的平面图形，通过该课程教学，可以将小学生带入曲线图形学习阶段，为小学生几何知识储备量的进一步提升提供依据。在课前，教师可以要求学生准备圆形实物图，而自身则通过Mind Manager Windows21制作圆的思维导图。在正式课堂中，教师可以穿插问题，逐步展示思维导图的绘制步骤，引导小学生全面认识圆的相关知识。比如：①我们周边哪些物体是圆形的？展示思维导图中心词“圆”或圆形物体，引导小学生初步认识圆的特征;②我们已经知道了正方形、长方形是怎样围成的，那么，圆是如何围成的呢？通过思维导图展示“圆”的概念，促使小学生认识到圆是平面上的一种曲线图形;③将圆从多个方向反复对折后打开，折痕总在圆的什么地方相交？指导小学生利用前期准备的实物图操作，并在思维导图中展示“圆心”的概念与表示。随后逐次展示“半径”、“直径”的概念与表示，形成完整的思维导图。通过教师带领小学生以手脑互动的形式完成完整思维导图的绘制，可以在小学生头脑中形成完备的知识库，巩固学生记忆，提高教育指导效率。

6.应用多媒体技术进行情境课程教学，提高课堂教学质量

例如，教师可根据学生在数学课堂中的学习情况以及生活中的学习情境进行融合，以小学数学北师大版六年級上册《分数混合运算》课程教学为例，结合学生日常生活中商品购买活动，先为学生创建教学情境，引导学生进入学习情境当中，然后为学生设置一些难度适中、具有针对性的课堂练习数学应用题，接着为学生搭建知识应用平台，如网络学习软件、微课视频等，引导学生在知识应用平台上学习与分数混合运算相关的理论知识，同时通过合适教学方法，如游戏教学方法，多媒体教学方法，加强学生实践应用。教师要引导学生多加练习数学例题，并促使学生能够创新出其它解题思路等，进而引导学生深入学习数学知识内容。又如，在北师大版小学数学六年级上册《观察物体》课程教学中，教师可在教学中融入教学图片，为学生展示一些立体物体，吸引学生对课程学习兴趣，同时也可在课堂教学中，融合多媒体网络教学，为学生播放一些课件视频、音频等，为学生数学学习创设一个舒适、愉快的课堂环境，之后教师再为学生设置一些学习问题，如：“通过观察，对物体整体认识情况？”“该如何运用数学知识对相关物体学习内容进行有效掌握？”，接着学生根据教学问题，通过一些学习方法进行深度学习，如图书馆查资料、网络搜索等，从中查阅与学习内容相关的知识，激发学生数学思考，从而为数学课程教学发展创造有利条件。

7.推进小组合作互动

合作学习是一种新型课堂教育指导技术，通过小组合作的形式可以最大程度促进小学生全部成员成长。教师可以小组合作为关键点，以教育指导方案应用为抓手，聚焦于小学生能力发展、素质提升、交流合作，形成高效课堂背景下小组合作学习模式实施的基本范式。以北师大版六年级下册《图形的运动》教学为例，在课程开展之前，教师可以依据组内异质的原则，将小学生适当分组，并确定各组任务，比如，调查七巧板的起源于发展;借助方格纸上操作表达图形的平移变换过程;利用七巧板，在方格纸上变换不同图形等。在正式课堂中，教师可以要求各小组分别展示自身预习成果，为小组合作学习推进奠定基础。进而教师可以利用几何画板，展示“找中点法”的七巧板制作方法，让各组分别动手裁剪正方形，每一块成员制作一块图形，最终将小组内部制作的图形进行拼图，对比展示表现最佳的小组并鼓励。整个教学过程由小组为单位的学生主导，可以充分发挥学生自主学习优势，确保高效教学目标的顺利达成。

三、结语

总而言之，六年级的数学教师应当科学分析学生现状，巧妙运用趣味的导入方式、自主学习模式、合理教学活动等方式，帮助学生形成正确学习习惯，提高学生自主学习能力，使其能在高效课堂中积累更多数学知识，最终实现学生的长远发展。

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