中学音乐情·美·乐教学多样化模式的实践研究

王浩汀

随着新课程改革的推进，初中音乐学科学习应具备的核心素养日益明确。音乐教师依据自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化这四项核心素养内涵，设计多样化的教学实践活动，围绕“情·美·乐”这一理想化的教学理念，结合具体的教学内容，设计创新型音乐课堂教学模式。本文中教师立足于音乐学科核心素养，探索与学生实际学习能力相符的音乐教学模式，以此提升学生的音乐鉴赏能力以及音乐感知能力。

一、中学音乐情·美·乐教学多样化模式实施的价值

素质教育理念全面实施的背景下在中学音乐教学课程中开展“情·美·乐”多样化教学模式，可有效培养学生的审美能力，让学生感受到音乐的魅力。

第一，音乐本身就是一门听觉上的艺术，对于学生而言需要学会听音乐、感受音乐，为此在音乐教学活动中应用“情·美·乐”多样化教学，能够借助音乐作品深度感染学生，进一步丰富学生的情感体验程度，实现对学生道德素养有效培养，让学生领略乐曲美妙感的前提下，也能感受到音乐所传达的多种情感。

第二，音乐是个人情感的重要表现，对于个人而言有着非同一般的影响力，在心情低落时音乐的存在能够抚平忧伤，而在心情愉悦时，音乐同样能够给予更多的鼓励，伴随着音乐旋律给予人们更多的遐想空间。中学音乐教学中结合“情·美·乐”多样化教学模式，能够进一步激发学生的表现欲望，在音乐表现中获得相应的体验，有效培养学生的审美愉悦感，深度开发学生的音乐潜能，实现对学生审美想象力的有效培养。

第三，音乐是人类通往内心深处的重要路径，也是人类情感的真实性反映。“情·美·乐”多样化教学模式应用至中学音乐教学环节中，能够为学生打造良好的教学环境，加强学生对于学习知识、情感认知等各个方面的把握程度，调动学生对于音乐未知领域探索的积极性。

二、中学音乐教学现状

中学音乐学科自始至终都是中学教育学科的副科，也是中学教育体系的短板所在。这是由于中学始终将文化课程作为衡量与评价学生优异好坏的重要标准，因此大多数中学所重视的学科为“语数外”，音乐学科仅作为升学助力形式存在，无法得到学校管理者的重视，也因此导致中学音乐教学方法应用较为落手，严重忽略学生的个人发展，导致学生在上课过程中始终处于被动学习状态，自然也无法提升学生的学习积极性。同时教师所教授的中学音乐知识并不具科学性特征，导致学生在课上课下仅是一味进行背诵与歌唱，极易导致学生对音乐课程产生厌倦心理，削减学生对于音乐学科的学习兴趣，降低中学音乐课程的教学质量。学生对于流行音乐、摇滚音乐等新潮音乐的学习兴趣较为浓厚，但对于音乐可上的专业知识以及音乐歌曲没有丝毫兴趣，这是由于学生正处于青春期阶段叛逆思想影响极大，学生对于个性发展的追求力极强，也因此不重视音乐课程教学。此外，在中学教学体系中，由于音乐课程在学期末并不参与成绩考核活动中，导致学生对于音乐课程本身并不重视，对于教师讲解的音乐知识不感兴趣，影响学生音乐素养的有效培养。

三、中学音乐情·美·乐教学多样化模式的实践路径

中学生本身具备求知欲强、随性、人性的特征，音乐情·美·乐教学多样化模式的应用能够激发学生的个人潜能，培养学生的音乐兴趣以及思维能力，将中学生培养成为综合素质过硬的全面型人才。

（一）以情养德：陶冶艺术情操，学科渗透德育

随着社会的发展，德才兼备成为人才发展的实质性要求，因此德育理念逐渐融合到初中学段的各学科之中。音乐是艺术的具体表现形式，同时也是传达多重情感观念的有效途径。创作人在创作乐曲的过程中，围绕作品的主题中心，传达内心所想以及心中所感，因而教师可以在学生领略乐曲之美妙的同时，渗透相应的德育元素，从而以乐曲中所表达的情感为桥梁，培养学生良好的道德素养。为此教师以多种途径，在音乐课程中融合相应德育因素，例如：教师在讲授《龙的传人》这首曲目时，借助歌曲所表达的情感，在课程中渗透家国情怀。首先教师向学生介绍本首曲目的创作背景，学生了解到这首歌，是台湾音乐人在台美断交时，怀着悲愤的心情所创作的作品。以此促使学生通过了解时代背景捕捉创作人的情感元素。其次教师带领学生剖析本首歌曲的情感内涵，使学生意识到创作人所表达的爱国之情，教师再以此为契机渗透有关“家国情怀”的德育元素，以此使学生产生爱国、爱乡的情感。

（二）以美育人：投入审美教育，提升审美情趣

审美能力是现代社会人才的必备能力。音乐课程关乎于艺术之美，因此教师秉承着“以美育人”的教育理念开展音乐课程。音乐的美妙存在于旋律之中，教师从夯实学生的音乐基础知识、感知艺术元素等层面入手，引导学生在音乐课堂上学会发现美并欣赏美。例如：教师在教授《草原放歌》这节课程时，围绕“草原”这一主题，带领学生发现不同民族、不同地域对于“草原”的刻画与解读，从而使其发现自然之美并懂得欣赏自然之美。首先教师带领学生分析每首歌曲的风格、调式、音阶、旋律、语言等方面的特征，在对比中学生能够明显感受到歌曲的曲风各有不同。其次教师运用多媒体教学设备，对应歌曲为学生展现不同地域的草原风光，学生能够在感受的同时，对应曲风欣赏到草原的辽阔之美、神秘之美等，在民族差异的视域下，学生学会以多角度辨别不同的音乐美，从而在实践的过程中提升音乐审美能力，继而以潜移默化的影响作用温润学生的心灵。

（三）以乐促创：深化趣味体验，激发创造潜能

单一的音乐教学形式必然会导致学生产生厌学情绪，以此对于音乐课程的教学质量产生不利影响，同时也不利于学生创造能力的挖掘与拓展，从而不符合现代化社会对复合型人才的培养要求。为此教师遵循“以乐促创”的教育理念，丰富音乐课程的教学模式，以深化学生的趣味体验为目标，激发其创造潜能，为此教师采取如下教学措施，例如：教师将带有趣味性的游戏活动导入音乐课程的教学中，试图以激发学生的音乐学习兴趣为目标，带领学生体会探索音乐知识的乐趣。比如在讲解完一单元课程内容时，教师带领学生进行接歌游戏，音乐素材全部来源于近期学生所学习的歌曲。学生积极参与其中，以此使学生产生全新的音乐学习体验感。与此同时为了激发学生的音乐创造潜能，在游戏中教师鼓励学生按照自己喜欢的方式演唱歌曲，并在其中融合相应的创新元素，以此充分挖掘学生在音乐领域的创造潜能。

（四）感受价值：营造艺术氛围，提升音乐素养

音乐课程具有浓厚的艺术气息，其不仅是一门学科，同样是一门艺术，因此教师只有将艺术元素融合到音乐课程中，才能够充分体现音乐课程的育人价值。为此教师引导学生正确认识音乐学科，并在教学过程中为学生营造浓厚的艺术氛围，以此来提升其音乐素养，例如：为了使学生能够更为全面地认识音乐这一艺术表现形式，教师在音乐课堂上为学生详细介绍音樂的起源、音乐的种类以及著名的音乐家等相关课外知识，以此丰富学生的学科认知。与此同时在歌曲演唱教学中，教师运用多种乐器为学生演奏同一首曲目，使学生充分感受相同曲调的不同表现方式，以此帮助学生从不同的角度感受音乐的美，从而在浓浓的艺术氛围中，学生逐渐提升乐感能力，加上教师的正向引导以及基础知识的传授，学生能够提升音乐体验能力，并深化音乐学科核心素养。

综上所述，在核心素养的视域下，音乐课程应朝着多元化的方向发展，以创新型的教学理念带动多样化的教学模式，在“情，美，乐”先进教育思想的引领下，探索符合学生个人发展的初中音乐教学方式，从以情养德、以美育人、以乐促创、感受价值四个层面出发，多维度丰富音乐课程教学活动，并引导学生参与多样化音乐实践活动，以此有效提升学生在音乐学科的综合素养，并在深化学习体验的同时，增强其在音乐领域的情感表达能力，从而有效提升学生的音乐鉴赏能力。除此之外，教师做出一系列的教学革新，以此剔除原有教学模式中的不良元素，从而有效提升音乐课堂的教学效率。

本文系黄小露名师工作室课题“中学音乐情·美·乐教学多样化模式的实践研究”（XMMS2019019）阶段性成果。