“三阅互评”初中作文评改模式浅探

刘鸽

长期以来，语文老师在作文教学的评改方面，呈现出“老师费力评改，学生一扫而过”“老师热情满满，学生冷面以对”的只有苦劳没有功劳的疲惫状态，学生的作文兴趣和作文水平难以提高。而《语文新课程标准》在写作方面明确要求，第四阶段（7—9年级）学生，“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。因此，在初中作文教学中，教师有计划地指导学生互评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。

一、我班学生入校之初语文素养现状分析

我校是属于城区公立学校，班上生源大部分来自“义务教育划块入学”，还有一部分是从农村来校就读的。入学之初，学生语文基础薄弱，大部分学生的阅读面小，缺乏良好的阅读习惯，写作意识淡薄，有不少学生畏惧写作文。面对这种比较棘手的现状，对初中语文写作教学进行改革变得迫在眉睫。

二、班上实行“三阅互评”作文评改模式的必要性

就以上两个“简单”的数据来分析，我班作文基础之薄弱可想而知，而《语文课程标准》要求初中学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”并且“能与他人交流写作心得，互相评改作文。”要达到这样的目的，每个学生不仅要学会写作，更要学会评改，而“三阅互评式”作文教学就是一种行之有效的方法。为此，老师应当不断改变和更新教学模式，大胆地让学生自己“造出各自不同风格的优秀的桥”。

三、“三阅互评”作文评改新模式的内容和方法

在作文修改之前，以益阳市中考作文评卷标准为蓝本，为学生制订作文评改细则，然后，再结合每次作文具体要求来进行评阅指导。

“三阅互评”作文评改新模式的具体步骤：

学生习作没有经过师生共同评阅，对于提高写作水平帮助甚微，就会出现光有数量没有质量的状况。因此，为了作文训练的有序性和有效性，我班一直坚持“以课文为载体，以单元练习上的作文题目为依托”，发动全年级15个班统一作文题目内容和写作时间，推广“三阅互评”模式。

首先，老师对全班学生作文进行第一轮阅读，初步做出评价和给出分数（等级）。然后，把作文本返还给每个学生，自由寻找阅卷人，之后，老师再把全班作文和“互阅评语”进行评阅，并作出综合等级评分。最后，全班集体品阅“优秀作文”。这样就形成了“教师初阅初评——学生互阅互评——教师再阅再评——面向学校推送”的写作讲评教学模式。

四、“三阅互评”模式点亮了学生作文的星火

（一）提高了学生的写作兴趣与能力

在入校之初，面对作文，大部分学生愁眉苦脸，为了完成任务，东拼西抄。这种以“抄袭”为主的写作，不仅无法帮助学生真正意义上掌握写作技巧，提高写作能力，反而会在很大程度上导致学生依赖抄袭，始终无法走出自己的写作创新的道路。面对这种情况，教师组织学生开展了“互阅互评”写作活动。在教师的积极组织下，学生对写作的认知得到了变化，由以往的学习任务局，变成了趣味丛生，交互性强的学习成长过程。当初中语文写作渐渐变成了如今的而经过一段时间的“互阅互评”之后，相当一部分学生在写作实践中得到了收获，并且乐于将自己的时间用于语文写作。就目前来看，学校当中很大一部分学生“期盼”写作文，因为老师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的步骤和方法，更多的是帮助学生掌握写作的技能，特别是给同学们搭建了一个学习展示平台，学生们在“阅读评改”中不仅能“取他人之长，补自己之短”，还会力求“展己之长”。写作教学是一个传授知识的过程，也是一个不断创新的过程，现在更成了一个创新不断交互、信息不断交互、进步不断交互的过程。在课间十分钟，经常能够能看到学生们三三两两一起“琢磨推敲”，而那闪亮的作文题目、思维碰撞的火花常常会让一起琢磨推敲的学生放声大笑。这种全新的写作教学模式，的确在很大程度上激发了学生的创意火花，提升了学生的写作兴趣和动力。

（二）提高了学生的评改与阅读素养

在刚开始进行“互评”时，有很多学生无从下手，一筹莫展，问及感想时，感到非常“痛苦”，最为典型的是语文课代表用“作呕”两字高度概括了同学作文的水平和自己“评阅”的感受，以及对语文老师经常看作文，满怀“同情”。这时，老师趁热讲了一个故事：一个画家请大家标记“欠佳之笔”，发现整个画面都涂满了记号——没有一笔一画不被指责。后来，画家要大家标记“欣赏之笔”，发现画面又被涂遍了记号——所有被指责的笔画，如今却都换上赞美的标记。这样能引导学生以欣赏的态度来鼓励同学的写作。一次，有同学面对一篇满是错别字的作文写出了“全文运用了大量的错别字，增添了无限的乐趣”的评语，笔者看到这样的点评忍不住发笑，后来与评卷学生面谈得知，他们几个人讨论了好久才写出这评语，虽然很不恰当，但学生在用心做，就需要老师正确引导他们慢慢地成长，经过两年的训练，有很大一部分学生“作文点评’特别认真乃至全身心投入。一般来讲，学生想要创造美，就要学会欣赏美。在“互评环节”，学生会遭遇各种各样的问题，同时也会发现各种各样的亮点。“互评”环节可以促使学生发现别人的长处，认识到自己的短板，学生进行自评在很大程度上是无法发现自己的问题的，但是互评则可以通过“自评+他评”的方式对自己和别人的作品进行全方位的评价，这对学生发现问题、认识长处有极大的好处。令人印象深刻的是，一位王同学是出了名的偏科生，他的语文成绩特别差，基本上没机会及格过，但是他的数理化成绩确实班级里当之无愧的优秀生，也正是因为如此，受到了教师的广泛关注。他对语文写作更是毫无兴趣可言，但是写作教学的“三月互评”开展了一段时间后，王同学对写作的态度渐渐发生了一些变化。从之前的不听、不写和写不好，转变为认真听、积极参与和作文作品可圈可点，这些变化使得所有语文教师都为之一惊。王同学在初中语文写作方面的变化，让所有老师和学生看到了王同学在语文学科方面进步的可能和登顶的希望。由此可见，“三阅互评”这种方式在很大程度上使得初中语文写作教学获得了全新发展。

（三）培养了学生的合作与交流能力

“作文互评”需要每个人自己去自由寻找交流对象，也能促使每一位参与其中的学生变得善于表达自己，更好地与其他人进行写作互动。当然，教师作为“作文互评”的组织者和主导者，在互评过程中应当起到应有的积极作用，一方面需要组织学生积极参与写作活动，另一方面要對学生进行科学的指导。在教师的科学组织和指导下，学生能更快参与到作文实践活动当中，学生的成长也会比较稳定。

例如，在“三阅互评”写作教学活动起步阶段，部分同学因种种原因不愿意进行深入交流，写作教学效果也并不理想。学生状况百出：或担心作文写得不好被嘲笑；或担心评语写得不好出丑。这些顾虑的确在很大程度上对学生形成了掣肘，极大地打击了学生参与的兴趣和学习信心。面对学生出现的这些问题，学校的语文教师纷纷开展了“开导”工作。首先，教师对学生进行了心理辅导工作，指明这些问题是互评初期出现很正常，是可以改变的；其次，对这些问题从心理学角度进行了客观的分析，并且提供了解决举措；最后，对学生进行了积极的指导，给予了很高的期望。在老师的引导和同学的鼓励下，经过一段时间的训练，特别是启动“亮点”评改法，每个同学都能大大方方地交流自己的作文，不再遮遮掩掩！课上课下，经常能看到合作小伙伴敞开心扉，畅所欲言，反复修评。从中，学生体会到与人讨论、交流、分享的乐趣，也感受到了“合作”助己成长的快乐！

总之，“三阅互评”作文评改新模式实行后，“师生共评，生生互评，病文研讨，范文推广”等策略使作文讲评课形式多样，课堂充满活力。学生感到习作有事可写，有情可抒，大大地调动了学生学习语文，尤其是写作文的积极性。经过几年的尝试，本班语文成绩稳步上升，由此可见，实行新模式是落实语文新课标精神和探索作文教学改革的有效途径。