试论幼儿园主题式区域活动开展现状及优化对策

林琼瑜

区域活动与主题教育相结合是幼儿实践活动的常态化操作，主题教育包括众多内容，而区域活动可以围绕主题进行，教师也可以针对主题为幼儿设计游戏活动。但是，实际上幼儿园主题区域活动的开展还是有很多实际的问题，必须尽快转变这些问题，优化教学，实现对幼教工作的有效指导。本文分析了幼儿园主题式区域活动开展现状，总结了幼儿园主题式区域活动的优化对策，希望能够为幼儿园主题式区域活动的优化提供有效建议。

一、幼儿园主题式区域活动开展现状

（一）主题内容不够突出

幼儿园主题式区域活动开展的过程中，很多主题的内容设置不够突出，也就是没有更为明确的主题内容，孩子们就是在区域内进行游戏活动，并不能形成某一方面的独立思考与探索。例如：教师设计了“建筑游戏”的主题活动区域，但是设计的主题活动也就是“搭建积木”，孩子们只需要搭建出有趣的积木形态，在这个区域内玩一会儿，就相当于开展了主题区域活动了。这样的主题内容不够突出，没有形成某一方面知识点的全面探索，使得主题区域活动的开展显得无效，也使得区域主题的形式变得没有意义。

（二）主题形式单一重复

幼儿园主题式区域活动开展的过程中，主题的形式往往过于单一重复，例如：教师带领幼儿在区域内完成了美术创作活动，创作的内容以春天为主，画完了画儿，整个活动也就结束了。这样的区域活动失去了应有的丰富多彩的形式，让区域就变成了单一的课堂。究其原因，教师忽视了主题式区域活动的本质，没有一区域内的物资来进行更为多元化活动的有效设计，使得区域活动变成了不断重复的课堂化的教学形式，失去了应有的活力。

（三）主题缺乏文化特色

幼儿园主题式区域活动还是以传统学科为划分为主，没有更多的文化特色内容，这样就使得主题式区域活动的开展陷入了单一的发展模式之中，甚至很容易走向另类“小学化”的模式之中。究其原因，教师在创设区域活动的过程中，主题内容的思考没有突破原有的教学限制，更多地思考的是对区域内教学活动的安排，忽视了对文化内容的渗透，没有对幼儿的文化、行为习惯养成教育等做出更多规划。幼儿时期是人类成长的重要阶段，教师开展高质量的幼儿教育活动十分必要，而在幼儿园主题区域活动中，幼儿教师的指导非常关键，教师要多从自己的情况出发，多设计带有文化特色的主题活动。

二、幼儿园主题式区域活动的优化对策

（一）设计带有延展性的主题式区域活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动。”区域游戏是一种开放性的教育活动，深受幼儿的欢迎，也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地。因此，幼儿园主题式区域活动的优化要设计带有延展性的主题式区域活动，以此转变“主题内容不够突出”的教学现状。例如：教师在阅读区域内设计了有关“秋天”的主题活动，教师应让幼儿阅读关于秋天的儿歌，倾听关于秋天的小故事，要从阅读出发从秋天的阅读出发，组织学生在这个主题下进行绘画、歌唱等活动，并且安排关于“秋天”的手工制作活动。这样一系列的区域活动才符合主题式的教学模式。因为阅读秋天是出发点，听故事是对秋天有了更为深刻地理解，接下来进行娱乐项目绘画与唱歌，让孩子们感受到秋天的魅力。最后，利用秋天的元素来进行手工制作，比如：树叶制作的书签、秋天元素的粘贴画等。孩子们利用秋天的元素来进行手工制作了解秋天的特色，然后结合秋天里面黄色的樹叶、落下的松果、漂亮的天空颜色等进行创作。从这个案例可以看出，如果教师能够从一个主题引发出一系列的活动，主题式区域活动就会变得有主线，也有丰富的内容。无论设计多少种丰富的活动内容，都是紧紧围绕一个主题进行的，使得主题的内容更为集中，形式更为丰富多彩，这才符合主题式区域教学的要求。

（二）利用幼儿的互动反馈丰富主题形式

《幼儿园教育指导纲要》提及：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”因此，幼儿园主题式区域活动的优化要利用幼儿的互动反馈丰富主题形式，通过采取多种形式的幼儿教育，发挥区域活动在幼儿社会化教育中的作用，不断挖掘幼儿的潜能，以此来引导幼儿在区域活动中实践社会化的行为，从而促进幼儿社会性特征的成熟与发展，转变“主题形式单一重复”的教学现状。具体操作就是，教师要在投放了玩具的区域内，先让幼儿独立地玩一下，然后通过幼儿游戏的反馈来丰富主题形式。例如：教师本来设计了“认识圆形”的主题活动，在建筑区域内投放了很多圆形的玩具，让幼儿更多认识圆形的特点，并且开展相关的游戏活动。但是，孩子们来到了区域内就马上对各种球类物体产生了浓厚的兴趣，他们会扔、滚动、传递、拍打，体能训练似乎成为了孩子们更为期待的活动内容。这个时候，教师就要适度地转变方式，先组织幼儿进行体能运动，以“球类运动”为主来进行体能运动。然后在孩子们玩累了的时候再请孩子们坐下来，围成一圈，谈一谈为什么圆形能够滚动起来而方形就滚动不了呢？在这样的问题谈论下，孩子们会总结游戏的感受，体会到圆形的特点。这样的教学设计不是固定的内容，而是有更为深刻的多元化游戏体验、反馈、调整的过程，孩子们参与的活动也会更为符合幼儿的心理需求。总之，幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。为更好地发挥区域游戏活动的价值，幼儿园要充分利用有限空间，科学投放材料，结合幼儿的反馈来灵活设计活动内容，尝试打破班级界限，灵活运用各种语言指导策略，重视教师的积极引导作用。

（三）结合本土文化开展主题式区域活动

在幼儿教育工作中，做好区域游戏与本土资源的融合构建，能够做到在进一步发挥出本土资源在幼儿教育中的关键价值，同时为进一步推动幼儿教育事业发展带来助力。幼儿园主题式区域活动的优化要结合本土文化开展主题式区域活动，以此转变“主题缺乏文化特色”的教学现状，将地域特色文化融入主题区域活动的环境、材料中，从幼儿的视角出发，通过感受、探究、操作、表演、演绎等方式，感知和感受地域特色文化，不仅能激发幼儿爱家乡、爱国的情感，而且能促进幼儿的学习与发展。例如：本土海洋文化是文化主题的一个重要项目之一，教师可以收集当地的海洋文化内容，传递海洋带来的当地生活习俗变化，汲取海洋带来的勇敢坚强的品质，这样自然能够丰富主题式区域活动的内容，并且提升幼儿的参与兴趣。通过这样的主题活动，孩子们熟悉了当地的海洋特点，通过渗透一些简单的地理学知识，孩子们从小就会对家乡的海洋特点有所了解，并且对海洋赋予的生活特征有深刻的感受，可以说是完全接近了孩子们的生活经验。另外，生长在海边的孩子都有着勇敢的基因，教师可以提取海洋元素，集合意向图形，打造轻松灵动、功能齐全的儿童成长环境。例如，构建主题区域——船政角色扮演室，让孩子们能够感受到航海的模拟活动，形成对船政文化的初步了解。总之，本土文化融入主题区域游戏活动是丰富主题内容的关键，为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的、具有本土特色的区域活动，满足了幼儿区域活动的需要。教师要从本土海洋文化、本土舞蹈、本土美食、本土手工制作文化等方面出发，吸收更多的主题活动内容。

综上所述，区域活动是当前幼儿教育课程实施的主要方式之一，它不仅可以为幼儿提供个性化的教育需求，同时还有利于激发幼儿的主观能动性，帮助其在学习活动中发现问题、解决问题，提高幼儿的自主学习能力。因此，教师要重视从延展性的主题设置、互动反馈的形式优化、本土文化的融入开展等方面进行教学引领，最终确保主题式区域活动可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，逐渐成为当前幼儿园课程实施的重要方式。