基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略

摘 要：深度学习下的小学数学，不仅关注小学生对数学知识的掌握和应用，还要求学生会从数学的角度挖掘问题，运用所学的数学知识进行说理，优化小学生的说理能力。而在现实教学中，每当小学生遇到说理性的问题时，经常不知道从何入手，找不到说理的关键点，词不达意，毫无头绪。所以，小学数学教师要创新教学策略，利用好数学资源，为小学生说理创造条件，促进深度学习。文章结合教学实践，谈谈提升小学数学说理能力的策略。

关键词：深度学习;小学数学;小学生;说理能力;培养

在提倡深度学习的今天，加强对小学生的说理训练是势在必行的，小学数学教师要多给学生营造说理机会，对小学生进行“说”的训练，让小学生知道说什么，怎么说，培养逻辑思维能力，提高小学生说理的条理性。在具体的过程中，经常有学生不敢说，不想说，有的学生敢说却不知道说什么，还有些小学生说了大家却都听不懂，缺乏条理性，这就需要教师充分发挥数学课堂的阵地作用，锻炼小学生“说”的意识，鼓励小学生勇敢“说”，克服畏难情绪，还要逐步创新教学策略，引导小学生运用数学语言解释问题，指导小学生掌握说理技巧，让小学生的说理过程有理有据，层层递进。小学数学新课程标准也提出：数学课程应适应学生的个性发展，使学生掌握数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，帮助学生认识自我，建立自信。

一、 激发学习兴趣，培养说理的意识

小学生年龄小，对事物的认知还停留在事物表面，在学习数学知识时很容易出现偏差，经常会遇到各种各样的困难，久而久之，就会使小学生产生厌烦情绪，失去对数学学习的兴趣。小学生在课堂上集中注意力的时间有限，再加上小学生天生的好奇心，很容易受其他因素的干扰，转移注意力，对数学教师讲授的知识不能完全听进去，导致学习效率下降。此外，数学本身的抽象性也是小学生对数学不感兴趣的重要原因。因此，小学数学教师要想达到深度教学的目的，实现小学生的说理能力的提升，就要有效激发小学生的学习兴趣，使学生产生用数学知识和数学语言进行说理的意识。

比如，在讲人教版小学数学《认识立体图形》一节时，数学教师抓住小学生爱玩的心理特点，设计了游戏教学环节，利用各种纸盒作为游戏道具，让小学生对纸盒先进行滚、推、摸的玩耍，再指导小学生对纸盒进行拆解，感受、体验不同形状的物体的特征，然后引导小学生根据自己的想法对盒子进行分类，加深小学生对各种立体图形的认识。利用这种游戏教学模式极大地调动了小学生的学习热情，为小学生营造了一个轻松、愜意的学习环境，极大地吸引了小学生的注意力。数学教师在游戏结束后，要鼓励小学生从边、角、面等维度说出自己对各种图形特征的看法，培养小学生“说”的意识。还可以通过讲道理的方法让小学生明白说理的好处，向小学生灌输“头脑越用越灵”的思想，鼓励小学生动脑思考，积极举手发言，对发言的学生进行鼓励和表扬，使小学生感受到“说”的喜悦和成就感，促使其他学生也产生要主动说理的冲动。

二、 创设教学情境，提供说理的机会

在小学阶段，小学生对数学知识的学习大多靠直接的观察和主观的情感体验，对此，教师可以通过创设符合小学生认知习惯的教学情境，拉近小学生与数学知识的距离，为说理提供机会。在班级中有两种极端现象，那就是优等生总是不停地举手发言，学困生一堂课也不发一次言，数学教师要巧设机会，让不同层次的小学生都能够参与进来。在构建教学情境的时候，需要做到因材施教，采用合理的情境去辅助教学，达到较好的教学效果。不能为了创设情境而创设情境，降低课堂教学的实效。

比如，在讲人教版小学数学《除法》这一节时，数学教师利用多媒体和动画结合的形式，为学生创设了一个故事情境，屏幕上出现这样的画面“四只可爱的小猪围坐在桌子旁，猪妈妈拿来了八个桃子给它们吃，猪妈妈把桃子放到桌子上就走了，四只小猪都想多吃一个，大家争得不可开交，这时，猪妈妈进来说，你们平均分吧。小猪们挠挠头，发愁了，应该怎么分呢？每个人又该分几个呢？”故事情节充满了童趣，视频的颜色靓丽，再配上奶声奶气的童音，让小学生感觉非常的诙谐幽默，不知不觉就进入了问题的思考中，学生都努力表达自己的想法。再比如讲人教版小学数学《时、分、秒的认识》这一节时，数学教师可以把教室中的时钟作为教具，利用实物演示创设情境，引导小学生探索时、分、秒之间的关系，并鼓励学生用数学语言描述出来，再进行深度学习，让小学生总结时、分、秒之间的换算规律。由此可见，教学情境的创设把枯燥的数学变成了深度学习的探究过程，为小学生创造了说理的平台，小学生在情境中总结出数学规律，并开口讲出来。

三、 规范教师行为，树立说理的范本

如今，小学数学教师教学的任务不只是“传道授业解惑”，还在于行为和思想上对学生进行引导，全面提升小学生的综合素养。小学生具有很强的模仿力和学习能力，数学教师的一言一行都深深地印在小学生的心里。因此，数学教师在教学中要规范自己的行为和言语，为学生做好榜样。教师要做到语言规范，教学用语要科学严谨、简明扼要、条理清晰，具有逻辑性和连贯性，切勿为了增强课堂的趣味性而随意歪曲、夸大数学知识，使数学教学失去严谨性，对小学生造成困扰。数学教师要为小学生展示说理的过程，让小学数学课堂因说理而精彩，在课堂上留给学生自由发言的机会，引导学生自主的说理，辩理，更好地理解数学知识的本质。

比如，在讲人教版小学数学《角的初步认识》这一节时，小学数学教师在讲角的画法时应该说“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角”，如果教师按照我们平常画角的习惯，把角的画法这样说“从一个顶点起，横着画一条线，再斜着画一条线，就画成了一个角”，这种说法是不严谨的，很容易让小学生产生误解，给小学生一种很随意的感觉，不利于学生数学语言的形成和发展。数学教师还要规范自己的板书设计，特别是对问题的讲解，要严格按照标准的解题过程进行板演，不能为了省时省力简化步骤，要把清晰、有条理的解题过程完整的展现给小学生，让小学生对数学教师的解题思路有深入的了解，方便小学生学习和深造，发展数学思维。小学生只有拥有了清晰的思维，在说理的时候才能充满自信，熟练运用说理技能。

四、 说出解题过程，锻炼说理的思维

数学是一门逻辑性很强的学科，其逻辑性主要体现在数学问题的解题过程中，从解题过程中可以看到小学生的逻辑思维，还能够了解小学生对知识的掌握情况。在深度教学的要求下，教师在进行习题讲解时，要先明确解题用到的数学原理，然后再利用解题环节加强小学生对数学原理的应用，活跃小学生的数学思维。数学教师不能代替学生，要鼓励小学生自主探究，强化数学思想，发展说理的数学思维，让小学生在实践中收获快乐与自信。对于小学生每一次说理都要认真的倾听和反思，给学生指出改进的地方，便于小学生的数学能力更上一层楼。

比如，在讲人教版小学数学《实际问题与方程》这一节时，小学生首先要对题目进行观察和探究，找到未知数和已知数之间的变量关系，根据题意，在头脑中建立初步的计算模型，然后，数学教师引导学生用说理的形式讲述列出方程式的过程和列出依据，之后教师再引导小学生进行深度学习，讲述方程的解答步骤。小学生一边读题，一边分析，一边列式说理，小学生的思维不停地运转，锻炼了小学生的说理素养。数学教师给小学生设计一些训练题，提倡小学生利用迁移类推的方法解决问题，从而发现数学与生活的联系，培养小学生举一反三的能力。由此可见，让小学生说出解题过程是培养小学生说理能力的重要途径，小学数学教师在日常教学中发现有这样一种现象，就是有些小学生在课后完成作业时，解题过程条理清楚，层次分明，但是课堂表现却不尽如人意，在课堂回答问题时经常思维混乱，口语表述不清，主要原因就是大脑思维的运转和口语表达不一致，这就需要教师引导学生说出解题步骤，锻炼学生的说理思维，实现思维运转和说理的统一。

五、 开展合作交流，强化说理的能力

数学的结构性很强，要想深化小学生的说理能力，就必须让小学生快速融入数学课堂，深入学习数学知识，教师可以通过合作交流的方式，拉近小学生与数学的距离，使学生之间形成默契，数学思维得到发散。数学教师开展教学活动时要紧扣教材，联系实际生活，鼓励小学生运用所学知识对生活中的数学问题进行说理。数学教师要尊重小学生的个体差异，设计个性化的小组活动内容，将课内知识与课外知识有机结合起来，使全体小学生都有所收获。

比如讲人教版小学数学《负数》一节时，本节的教学目标是让小学生了解负数在日常生活中的运用，学会负数的写法，体会负数在生活实际中的各种意义，会用负数解决生活中的问题。在深度学习要求下，数学教师利用数学游戏进行课程导入，教师说一句话，然后让学生说出相反意思的话，通过游戏让小学生感受生活中的相反现象，调动小学生的感官。教学中，数学教师引入温度计，带领小学生感受生活中负数代表的含义，组织小学生利用互聯网搜集负数在生活中的其他用法和用处，从而归纳出正数和负数。再运用多媒体设备通过动画发声演示，指导小学生掌握负数的读与写，规范书写步骤，使小学生可以做到熟练读写正负数。接下来数学教师在组织小学生进行小组讨论，研究探讨生活中常见的存折的存取记录、营业额的盈亏记录中负数代表的含义，做到学以致用。最后再分组讨论0是属于正数还是负数，鼓励小学生说出不同的看法，并对自己的想法进行解释和说明，在合作交流和课堂实践中强化说理的能力。

总而言之，培养小学生的说理能力对学生成长至关重要，小学生学会用数学语言对数学问题进行说理，形成善于运用数学的意识，是数学教学的目的之一。小学生说理能力的培养需要一个长期的过程，数学教师要转变观念，把说理能力贯穿于课堂教学的始终，增强小学生的说理兴趣。同时还要规范数学语言的使用，让学生了解教师的思维过程，为学生做好榜样，在教师的熏陶下做到敢说、会说、善说，从而实现数学思维的发展和说理能力的提高。

参考文献：

[1]李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊，2019（78）.

[2]曾佳蓉.浅析大数据分析下的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（16）.

[3]高正坤.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].南北桥，2019（5）.

[4]陈运兵.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力[J].信息周刊，2019（3）.

[5]苏文明.基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略[J].文理导航，2019（8）.

作者简介：张永铭，福建省三明市，福建省三明市建宁县实验小学。