探究小学语文阅读“通关类”游戏教学策略

摘 要：在素质教育背景下，小学语文教学不仅要完成知识传授，更要培养学生的综合能力，通过阅读、写作等内容的融合帮助学生实现全面发展，所以阅读教学也得到了更多关注。在实际教学中我们不难发现，小学生有着爱玩、好动的天性，“游戏”在他们心中的地位颇高，这是其获取快乐体验、能动提升自我、增进彼此情谊的主要方式，符合其身心发育特点与成长需要，而将游戏引入课堂之中，不仅能改善沉闷、压抑的教学氛围，更能激发学生探究欲、竞争欲、求胜欲。文章就对小学语文阅读教学中“通关类”游戏的作用与实施策略进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：小学语文阅读;游戏教学;通关

在传统的语文阅读课堂中，教师念、学生跟;教师讲、学生听，学生长期处于被动地位，在阅读文章时虽有语音、语调、语气上的变化，但却非由心而生、有感而发;虽能了解文章大意，但脉络不清、主旨不明，只是在机械化地学习与使用阅读技巧，被限制在教师“自以为正确”的怪圈中，对文章的感触不深直接导致了记忆不清，一是不利于日后解题，二是不利于写作素材积累。“通关类”游戏不仅有着游戏属性，更有着逻辑属性、规则属性等，它的有效运用能够让阅读教学更具针对性、更符合学生知识学习与能力提升的过程性需求，能有效转变学生对传统语文阅读课堂的认知，品味文章、爱上阅读。

一、 小学语文阅读游戏式教学的作用分析

（一）点燃激情

小学生虽按年级划分为多个学段，但他们有共同的特性就是爱玩，课余时间的教室中、操场上我们不难看到其玩耍的身影，有捉迷藏的、丢鸭子的、踢足球的等等，游戏已经成为其日常生活中必不可少的组成部分。相对于坐在课桌前、保持正确坐姿去听教师的“长篇大论”，不如无忧无虑、无所限制在游戏中放飞自我。在实际教学中我们不难发现，游戏的引入有点燃激情的效果，使学生沉浸在亢奋状态中，而阅读也要有激情，以饱满的情感状态去摸索作者的情感变化并与其相适应，形成情感激荡、产生灵魂共鸣，对了解文章主旨、提高阅读效果有良好的促进作用，学会品味文章。

（二）吸引学生注意力

阅读素材往往是由大量的文字组成的，虽内容精、趣味强，但必须要学生必须要读进去才能领路故事之精彩、感受文学之魅力，但在实际教学中我们不难发现，很多学生习惯于粗略浏览、大致阅读，不愿去深扣细节，所以对素材的理解较浅。出现此类问题一方面是受教师教学方式、课程安排的影响，学生认为读不读教师都会讲，且阅读时间不足，简单浏览一番即可;另一方面是学生在长期的学习中，对文章的新鲜感不断降低，导致其提不起阅读兴趣。为此，通过游戏的引入，以趣味性内容吸引其注意力，转变传统的授课方式，使学生眼前一亮，改变对传统阅读课堂的认知，积极加入阅读游戏，在潜移默化中爱上阅读。

二、 小学语文阅读教学中运用“通关类”游戏的优势分析

“通关”从字面意义上是通过固定关卡，从时间点上来说是一道需要翻越的坎，从时间段来说则是关连关、关后有关。学习与生活就像通关，需要我们去直面接踵而至的挑战、终生奋斗。

（一）目标明确、精准把控

在实际生活中，我们不难发现，通关通常是指通过关口，必须要达到国家所规定的标准后才能顺利同行。所以想要通关就必须满足通关所需的各种条件。在实际教学中我们不难发现，学生能力成长是一个长久的过程，在此期间要达到一个个阶段性目标，才能为后期发挥奠定良好基础，“通关类”游戏的引入，能够帮助教师在游戏的包装下开展阶段性评价，实时把控学生的掌握情况，从中分析出共性与特性问题，以此作为信息支撑去考虑后续教学工作应如何开展。比如在阅读过程中，设计与生字、生词有关的游戏内容，将对字词的记忆、理解作为“通关条件”，从学生的具体表现能清楚了解其知识掌握程度，分析其是否满足通关要求，哪些字不认识、哪些词不知意，思考后续教学工作是应以复习、練习为主，还是向下一关出发。

（二）层层递进、循序渐进

在电脑游戏中，我们不难发现，一关比一关包含的元素多、一关更比一关难，从简单到复杂，其目的是让玩家逐步适应、提高技能水平的渐变过程，慢慢去了解游戏的亮点及内涵，并从中获得快乐体验，使其有想要玩下去的兴趣。若一开局所设置的关卡太难、玩家屡试不过，内心会从恬静、享受变为暴躁、厌烦，甚至直接放弃游戏，之后的游戏内容多出彩也无人问津。“通关类”游戏在小学语文课堂中的运用，能为学生创造更大的思维与提升空间，使其在完成一个个关卡时体现价值、积累自信，有助于吸收、理解有关知识，激发斗志、奋勇向前。

三、 小学语文阅读教学中“通关类”游戏开展的具体措施

（一）合理设置关卡

“关”是规则、标准等限制因素组成，且目标导向突出的集合体，它可以是一项标准，也可以是一个人，不同的关卡内容设置对学生产生的影响效果也有较大差异。

我们将“关”定义成某人，即关卡形式为与人竞争，想要通关的学生就要和守关人在某一方面进行比拼，打败守关人即可进入下一关。在具体实施过程中，主要有两种方式，一种是在关卡项目性质不同的前提下，如字词为第一关、文章理解为第二关、情感升华为第三关，每一关考查的重点内容存在较大差异，那么则可根据学生相关能力水平的高低来选择关主，分守在各个关口，既让游戏更有所侧重，也可让学生在比试过程中意识到自身的不足之处。另外一种是关卡项目性质相同、难度不同，如以字词掌握情况为重点考查内容，第一关为字、第二关为词、第三关为多词等，关卡难度不断上升，这时教师就可按照学生在该项目上的实力、语文成绩等共性特征进行分层，在各层级中选出关主，分守在各个关卡，既让游戏更具针对性，也可在比试中促进各层级间的互动交流。此外，教师要在保障关主的“权威性”“代表性”的同时，确保游戏的可玩性与竞争性，不能是关主的单方面“碾压”、适当地降低关卡难度让多数学生能够成功突围，在这个过程使其感受游戏乐趣，改变试题成绩评价下所形成的固有班级排位认知，意识到自身的无限可能才至关重要。

我们将“关”定义成题目，即关卡形式为努力夺分，想要通关的学生就要答出或达到相应的分数标准，达到一定的正确率后即可进入下一关。一般情况下关卡考查内容往往与阅读教学目标相呼应，如在《北京的春节》一文中，其教学目标按难易程度分成读顺文章、学习生字词、了解老北京春节习俗、感受春节的总体氛围等，那么教师泽科更具教学目标要求来设置相应的题目，像单词解释、词语连线、北京春节习俗勾选等，层层递进，当学生累计答题得分满足关卡要求后即可进入下一关，慢慢将学生引入深层内容中，既能满足其适应的过程性要求，又能帮助其看清文章结构、理清文章脉络、搞清情感取向，有效提高阅读能力。

（二）以丰富多样的形式让通关过程更具趣味

“通关类”游戏中包含两大要素，一是通关，二是游戏，要想达到良好的教学效果，教师就应尊重小学生心理需求，在巧设关卡、考查能力的同时，体现出游戏独有的趣味性，这样才能与传统教学方式产生鲜明对比，成功调动学生的参与积极性，使其真正融入游戏之中，以通关为追求。我们还以《北京的春节》一文为例进行具体分析。

首先，以奖励性措施来点燃学生的参与热情。在游戏开始前，教师通过简单话语交代今日的游戏主题与奖励机制：“同学们喜欢不喜欢春节啊，今天教师就带着大家去看一看北京的春节，老师已经将春节时常吃的糖果藏在了各个小游戏中，让我们一起用甜甜的糖唤醒幸福的回忆。”当然奖励发放有多种方式，如在学生通过每一游戏关卡后即时发放，这种模式的优点在于能让参与者快速看到收益，激发其竞争欲望，但缺点也十分明显，学生容易被奖品所吸引拿到手中把玩，不利于后续游戏的开展。一般情况下推荐采用游戏结束后统一发放的模式，其不仅能加强关于关之间的联系，提高授课效率、融入更多教学内容，避免浪费不必要的时间，且在游戏过程中保持奖品神秘感、吊人胃口，化期待为动力、争取胜利。

其次，以趣味性手段引人入胜。在实际运用过程中，“通关类”游戏的目的是为考察学生的知识掌握情况，但一定要充满趣味，才能让学生感觉这是游戏，而不是做题。在计算机与互联网技术如此发达的今天，当代小学生多多少少接触过电子游戏，教师可以利用编程的方式，将阅读知识与经典游戏融合，比如“连连看”这一游戏，本身就备受学生的关注与喜爱，教师可以将图形对消转换为字字对消，当字与字在所见区域形成唯一一组正确词语后可消除，可通过提高字块数量、增加词语深度、设置形近干扰项的方式来提升游戏难度，以达到关卡轮换效果。

（三）照顾到学生的特性需求

在实际教学过程中，“通关类”游戏往往具有较强的规则性，当学生满足条件后方能成功过关，这就需要教师考虑到学生的特性需求。比如一些学生性格内向，不愿与人交流、不愿主动参与游戏，那么教师要给予其更多关注，采用主动邀请、巧设关主等方式使其加入游戏中;还有一些学困生，他们往往对语文知识学习不感兴趣，在通关时由于自身能力水平不到位也常常被卡主，但他们并不像忠实的电子游戏玩家一样，一遍打不过来两遍、两遍打不过来三遍，往往经历过一次失败后便会选择放弃，所以为避免此类情况的发生、调动学生的通关激情，教师一方面应降低游戏中学科知识所占比重，加入学生喜闻乐见的元素，拓宽学生思维空间，比如在“连连看”游戏中，教师则可以将色块为主的原版游戏作为第一关，让他们玩一玩，并用肯定的话语鼓励其在该游戏上的天赋，随后打开以字块看主的第二关，让学生在意识到自己优势后主动研究第二关内容。

综上所述，我们不难看出“通关类”游戏在小学语文阅读课堂中的实用价值，相关教育工作者应在实际工作中，不断总结、积攒经验，合理设置关卡并选择游戏展开方式，逐步形成特色“通关”评价体系，为学生综合能力提升与长远发展奉獻自己的一份力。

参考文献：

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作者简介：黄慧茹，江苏省常州市，常州市平冈小学。