浅析陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂

摘 要：陶行知先生作为我国近现代伟大的教育家，对我国近现代教育事业的发展作出了突出的贡献，陶行知先生经过长期的教学实践和理论研究，提出并完善了平民教育思想、生活教育理论、乡村师范教育思想、普及教育思想、创造教育思想、民主教育理论等众多的教育思想和理论，而在陶行知先生众多的教育理论和教育思想中，生活教育理论又可以看作陶行知教育思想的核心和基础。在长期的乡村教育实践中完善的生活教育理论，是最符合中国国情，也是最能反映世界教育潮流的教育理论。因此，将陶行知教育理论贯彻落实到小学音乐快乐课堂的构建中，对于提高学生的音乐素养，提高小学音乐快乐课堂的教学效率，有非常积极的现实意义。

关键词：教育理论;小学音乐;快乐课堂

一、 引言

就像我们常说的“兴趣是孩子最好的老师”那样，对于小学阶段的孩子来说，好奇、爱玩是孩子们不可剥夺的天性，在满足学生好奇、爱玩的心理下，提高学生学习音乐的积极性，激发学生的学习兴趣，通过学生的学习兴趣激发学生的学习欲望，能够大幅度提高学生的学习效率。同时，音乐课堂本身需要在轻松、愉悦的气氛下开展，让学生摆脱在其他科目枯燥、烦琐的学习中产生的疲惫情绪。而根据陶行知先生的生活教育理论，只有加强学生的音乐学习和自然生活的联系，建立起音乐课堂和实际生活之间的交互渠道，才能够让学生更加深刻地明白音乐教学的真谛，更深层次地融入音乐课堂的学习中去。本篇文章希望通过对陶行知先生的教育理论进行深度的研究学习，分析小学音乐教学现状存在的问题，探索构建小学音乐快乐课堂的可行之路。

二、 以陶行知教育理论构建小学音乐课堂的理论基础

（一）生活即是教育

“把生活本身当作教育”是陶行知教育理论的主体部分，是陶行知教育思想的核心，也是陶行知先生对教育事業的定义和诠释。陶行知先生认为，在人类社会发展的过程中，人类的生活是在不断变化的，而人类的知识是源于生活又要服务生活的，因此人类的学习要不断地与实际生活同步，不断地进步。把生活本身当作教育主要包括这几个方面的涵义：首先，生活对教育的性质具有决定性作用，陶行知先生认为，人类受教育的本质，不在于学习内容的类型，而是由所过生活的性质决定的，一个人生活的内容，也就是他在学习的内容。其次，教育对生活又有一定的反作用，人们通过学习获得的知识与技能，最终是要用于改造生活的过程中的，更高层次的教育，对于人们把生活改造的更加美好具有十分积极的作用。最后，生活与教育在紧密的联系中是共同进退的，人们要在实际生活中，坚持“活到老，学到老”的精神，养成终身学习的好习惯，不断地提高并完善自我。

（二）社会也是学校

人类在生活中不断学习，而社会作为人类生活的场所，自然也就是人类学习的场所，所以陶行知先生认为，社会本身就是一个大学校。这种思想打破了以往人们认为学习活动只能在学校进行的思想局限，通过对教学空间的拓展和延伸，在学校教育、家庭教育和社会教育之间形成了有机联系，为学生提供了更加宽阔的学习空间，同时也将学生的概念拓展到了社会上的每一个人，也就是说每一个人都可以是学生，每一个人都可以在社会中学习。除此之外，把社会当做大学校，还把传统教学模式中单一的“读书”学习，变作了更具有现实意义的“行动学习”真正的把“教”“学”“做”这三部分变成了一个有机的整体，让学生真正做到“坐而论道，起而行之”。

（三）知行合一

知行合一是陶行知先生教学理论的最终目的和要求，同时也是陶行知先生对生活教育理论开展途径和方法的阐释，知行合一作为陶行知教育思想的方法论，对传统教学模式下脱离生活的教学模式提出了批评，是对教学模式改革的大胆尝试。陶行知先生认为，如果对学生的培养脱离了实际生活，学生学习的知识与技能对于改造生活没有任何实际意义上的帮助，那么教育就只是“死读书”的过程，学生只是掌握了一些没有用的“死知识”，所以对知识技能的学习，一定要把能应用于实际生活作为前提。

三、 音乐课堂现状及其问题

（一）缺少更加专业的音乐教师队伍

在传统的教学模式下，音乐教师长期作为音乐课堂的主导者，受到传统教育思想的束缚，采取自上而下进行知识灌输和重复练习的教学模式，限制了学生的个性和自主学习能力的发展，而学生又缺少和音乐教师进行沟通的渠道和途径，学生的问题不能及时地传达到老师那里，也无法获得老师知识和技能上的帮助，音乐老师在完成教学任务后，不能积极主动地了解学生的问题和教学中的难点，就不能对教学方案进行改进，提高自己的教学水平。同时，在这种教学任务支配下的音乐课堂中，学生很难感受到音乐的美感，在部分音乐教师的指导下，课堂教学忽略了素质教育的要求，学生在学习中无法获得乐趣，更不用说构建快乐的小学音乐课堂了。

（二）教学模式和方法单一且老套

在小学音乐快乐课堂的构建中，教学模式和教学方法能够把音乐课堂构建成内部联系更加紧密的有机整体，适当的教学模式和教学方法能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，并且小学音乐课堂的教学模式和教学方法实际上还体现了小学音乐教学的发展水平和音乐课堂的教学效果。小学阶段的学生的精力充沛、好奇心旺盛，单一的教学方式很难长时间地吸引学生的注意力，长期使用单一老套的教学方法和教学模式，小学音乐课堂的教学效率很难有所提升。并且，传统的小学音乐教学方式和在陶行知先生生活教育理论的指导下构建小学音乐快乐课堂的要求严重相悖，不利于小学音乐教学的长期发展。

（三）学生缺少学习热情

越来越多的人开始认识到在儿童阶段开始培养孩子的艺术兴趣的重要性，如果能在学生阶段培养起学生学习音乐的兴趣和积极性，为学生打下相应的音乐基础，对于学生以后更高层次的音乐学习将会产生十分重要的影响。但是在传统的教学模式下，很多学校没有认识到音乐学科的重要性，音乐课堂经常被其他科目占用，没有发挥出音乐素养的培养在推动学生全面发展中的积极作用，而音乐课堂本身被当作了单纯的学习固定曲目的课堂，缺少对学生音乐素养和音乐兴趣进行培养的内容，无法让学生通过音乐教学获得应有的放松和乐趣，学生了解音乐、学习音乐的积极性不高。

四、 陶行知教育思想下构建音乐快乐课堂的策略

（一）构建良好的教学情境

对于小学阶段的孩子们来说，他们自身的学习兴趣要比老师的要求和命令更加有效，因此音乐快乐课堂要想提高教学效率，就要尽可能满足学生旺盛的好奇心。在现代科技不断发展的今天，多媒体在人们生活和工作中的应用已经不再是什么新鲜事，多媒体教学方式在教学领域的应用也变得非常的常见，越来越多的老师开始熟悉这种新式的教学工具。因此，在小学音乐快乐课堂的构建中，也可以多利用多媒体教学方式，利用多媒体工具为学生构建良好的教学情景。比如，在人教版小学音乐《大雨和小雨》这首歌的教学中，教师可以让学生对自己生活中的雨天进行回忆，分别对大雨和小雨进行描述，并对比大雨和小雨之间的不同，然后在通过多媒体工具，播放大雨和小雨天气的视频和音频，让学生描述自己对大雨和小雨在形状、环境和声音等方面上的不同，最后在体会歌曲给人的感受与自然界真实的雨天给人的感受有什么不同，让学生通过多媒体工具感受到音乐的魅力，并利用良好的教学情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，构建快乐的音乐课堂。

（二）利用社会资源提高学生认知

音乐是人類对自然、对自我感受进行描述与表达的一种方式，它的出现与发展始终与人类的生活保持着密切的关系，因此在小学音乐快乐课堂的构建中，音乐教师一方面要对自己的教学过程进行反复总结和反思，提炼出其中能够提高教学质量的方法与技巧，对其中浪费课堂时间、降低学生学习兴趣的部分进行改正或剔除，完成教学大纲要求中的教学任务，提高学生对音乐课堂的认识。另一方面，音乐教师则要培养学生基本的音乐感受能力，让学生对不同的节拍、节奏，对不同的曲风有最基础的了解。在音乐教学过程中，引导学生体验不同的乐器，并向学生讲解乐器的基本认识和基本用法，提高学生对乐器的认知水平。例如，在人教版小学音乐教材中，有关于对钢琴、小提琴和二胡等乐器在演奏上的介绍，教师就可以组织学生有序地到附近的琴行，或者和有相应资源的单位和个人进行合作，让学生感受西洋乐器和中国古典乐器的区别和共同点，为后续的乐器教学打下相应的基础。

（三）结合理论和实践

在新时期课程改革中，所有科目都越来越重视学生的综合素养和综合能力，学生在教学活动中占据越来越重要的主体地位，让学生更加积极主动地参与到音乐课堂中，提高学生进行音乐学习的自主性。而音乐教师在保证课堂效率的同时，还要注重学生课下自主练习的重要性，为学生制定科学合理的课下练习计划，为学生创建合理的课下练习条件，根据学生适应模仿和跟唱的练习习惯，可以让学生先进行跟唱与合唱，然后鼓励学生进行独唱，鼓励学生进行分组练习，让学生互相分析与借鉴，在练习中发现自己的不足之处，并及时进行改正，教师也可以根据学生的练习反馈，调整课堂教学内容和教学进度，完善课堂教学模式和教学方法。

五、 结语

小学音乐快乐课堂的构建是有相应的理论基础，并且有长期的教学实践作为后盾，音乐快乐课堂的构建对于提高学生的音乐素养和音乐能力具有十分重要的作用，可以说小学音乐快乐课堂模式是有非常美好的前景和发展空间的，但是在构建小学音乐快乐课堂的过程中，我们也要认识到小学音乐快乐课堂的构建不是一朝一夕能够完成的，在小学音乐快乐课堂的构建中，还存在着一些问题，音乐教师作为音乐教学和课堂构建的第一参与者与执行者，要加强对陶行知教育思想的学习，利用多种教学方法和教学模式，提高学生学习音乐的积极性和主动性，挖掘学生在音乐方面的潜力和天赋，推动小学音乐快乐课堂构建的稳定、有序开展。

参考文献：

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[2]蔡红霞.陶行知生活教育理论下的音乐快乐课堂构建分析[J].成才之路，2019（9）：87.

[3]马丹丹.小学音乐课堂教学中实施快乐教学[J].才智，2017（4）：87.

作者简介：刘铭，江苏省徐州市，江苏省徐州市民富园小学。