综招背景下高中生学术素质培养方式探析

刘敏

摘 要：随着教育部强基计划招生意见的发布，一流高校招生必然会将考生学术素质、学术能力放在重要位置。围绕高中生学术素质培养，高中学校及考生应深入研究高校综合评价招生学术素质考查方式，有针对性地进行培养。高中生学术素质培养应从高中学校课程设置、课程教学及考试改革、充分利用高校資源、学生自身自觉参与意识等方面着手。

关键词：学术素质;综合评价招生;课程设置;课程教学

学术素质、学术能力是国内外综合评价招生考查的重要方面，伴随教育部《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（简称“强基计划”）的出台，可以想见，一流高校强基计划招生必然越来越注重考生学术能力、学术素质的考查。文章即是在此背景下探讨高中生学术素质、学术能力的内涵及其培养方式。

一、 学术素质、学术能力的内涵

国外高校及学术界普遍认为学术能力是学生综合素质的重要组成部分。国内学术界早先大多将综合素质理解为高中生所拥有的非学术性能力，不过，这一观念随着2011年以来综合评价招生的展开逐渐改观。如有学者认为综合素质是包含“学术能力”和“非学术能力”的整体，两者共同构成综合素质的“双翼”。

关于高中生学术素质、学术能力的内涵，学术界较少集中论述，相关界定也很简洁。如说“学术能力”侧重学生在智力方面的素养与表现;或将“学术能力”理解为“与学生自己课外的探索研究，参与的课题或者撰写的论文等有关”的能力。

关于学术素质、学术能力的具体内涵，我们可以从各省高中综合素质评价内容，以及高校综合评价招生考查内容获得进一步认识。各省高中生综合素质评价内容方面，浙江省评价内容体系中的“学业水平”包含选修模块及成绩、学科特长及竞赛获奖等，“创新实践”中包含试验及技术操作能力、研究性学习成果;上海市评价内容体系中“修习课程与学业成绩”中包含拓展型课程、研究型课程，“创新精神与实践能力”中包含研究性学习水平、参加科技活动，取得创造发明专利;高校综合评价招生考查内容方面，一些高校综合评价招生包括笔试形式，如复旦大学相关学科组要求学生选考物理、化学或生物。清华大学“领军人才选拔招生”、北京大学“博雅人才培养计划”招生也很注重笔试形式;强基计划注重招收数学、物理、化学、生物，以及哲学、历史、古文字等基础学科优秀人才，可以想见，相关高校校测的笔试内容，必然会加大难度，考查大量的学科竞赛知识、大学先修课程，以及创新性测试。同时，许多高校综合评价招生面试，也非常注重考生对相关学科的了解及学术研究能力。如同济大学物理组招生，预先准备50个科技类的影片，要求考生在观看一部约半小时的短片后分析物理现象背后的原理。

从上可以看出，综合素质评价及综合评价招生中涉及的学术素质、学术能力，主要包括学生通过选修课程、拓展型课程、研究性课程、竞赛学科等方面学习获得的相关学科专业知识的深广度、学科思维能力、探究能力、试验及操作能力，以及所取得的学业成绩、学术成果，是与学生学业及未来学科研究相关的智力方面的素养及表现。

二、 学术素质培养应有的认识

在具体论述高中生学术素质、学术能力培养方式之先，有必要首先探讨高中应如何正确对待高中生学术素质培养。我们主要从学术素质培养的重要性、针对综招训练高中生学术素质、适应不同学生分层指导等方面，进行分别论述。

其一，提升关于高中生学术素质培养重要性的认识。学术界一般将综合素质分为学术素质、非学术素质。学术素质属于智力方面素养，是综合素质中的重要一极;高中阶段学术素质的培养，中学生在高中阶段的学科专长、知识面、学科思维能力、探究能力、试验及操作能力，能够为之后的学习、研究和从事职业打下良好的基础;教育部最近刚出台的强基计划招生，旨在适应当代越来越激烈的国际竞争格局，增强数学、物理、化学、生物、哲学、历史、古文字等基础学科，为国家相关战略领域选拔优秀人才，可以想见，一流高校在招收相关基础学科优秀人才时，必然对考生的学术素质、学术能力提出更高要求。

其二，应参考高校综合评价招生方式，有针对性地培养高中生学术素质。高中生学术素质培养，既是未来高校学习、研究及从事职业的重要基础，又是自身参与高校综合评价招生的必要准备。因此，透彻了解相关高校综合评价招生对考生学术素质、学术能力的考查方式非常必要。高校对考生学术素质的考查主要集中在笔试环节。前面说过，高校校测笔试一般会分学科选考。强基计划选拔基础学科优秀人才，其笔试水平及难度必定会大大超越高考，包括引进大量学科竞赛、大学先修课程内容。同时，许多高校在面试时也非常注重根据考生材料，考查考生对相关学科的了解及学术研究能力。有鉴于此，高中生学术素质培养应有针对性地培养学生学科思维能力、试验及操作能力，注重优秀学生选修课程、研究性课程，乃至竞赛课程的系统学习和培训。

其三，对高中生学术素质培养，应针对学生不同根机、兴趣爱好进行分层指导。高中生因为家庭背景不同、初中学习基础不同，因此在高中阶段体现出来的学习能力及兴趣爱好存在较大差异，这客观上要求在学术素质、学术能力培养上因材施教。加之新高考3+3模式，为高中生根据自身兴趣、潜能进行选科、生涯规划提供了多种选择，许多学校对课程分层次、分类型的设置，也为不同学生根据自身情况培养学术素质提供了条件。因此也要求学生在班主任、任课教师及家长指导和协助下，认识自身潜能，恰当选科，做好生涯规划，有针对性地培养自身学术素质、学术能力。对学有余力的学生，鼓励进行相应学科奥赛系统的学习和培训。

三、 学术素质培养方式、途径

高中生学术素质的培养，本身需要学校、教师、学生的共同努力，需要从课程设计、测评方式改革、参加相关实践活动等多方面着手。

其一，学校应根据学生学术素质、学术能力培养需要分层次、分类型设置课程。在这方面，已有不少高中学校做了相关探索，如北京师范大学附属实验中学将学科课程分为基础、标准、高级、专业四个层次。其中，高级层次，在完成高中学科学习的基础上适当拓宽加深，为进入大学相关领域学习奠定基础;专业层次，要求完成大学本科低年级专业课学习，为进入相关专业继续深造奠定基础。北京市第八中学根据学生入学学业发展情况，将学生分为普通班、理科实验班、科技实验班、素质直升班四个层次。显然，分层次、分类型的课程设置，能够为学生进入大学相关学科专业准备知识、能力、素质等方面条件。强基计划注重为国家招收基础学科优秀人才，也要求高中学校应有相关课程设置，提高自身人才培养层次。