绘本故事在小学低年段道德与法治教学中的使用价值和使用策略分析

摘 要：小学阶段是养成习惯、形成价值观和规则意识的重要阶段，但如果一味地对学生进行道德与法治的知识教学或者道德说教，很容易引起学生反感。因此，现行的部编版《道德与法治》（低年段）引入了“绘本故事”，以故事的形式向学生传递知识，形成学生的价值观。文章主要论述绘本故事的价值以及使用策略，从而更好地挖掘绘本的内涵，提升教学效果。

关键词：绘本故事;道德与法治;小学低年段

绘本故事从儿童的生活出发，用故事的形式向儿童传授知识和道理。它迎合了《道德与法治》课程的需要，由于课堂时间和场地的限制，我们无法让学生亲身体验每个场景、每种情境，这时，新版部编《道德与法治》低年段教材引入了绘本故事，不仅可以吸引学生进入，而且能更直观地展示各类生活情境。教材的页面设计是分成上下两个部分。上部分呈现本课的主要内容，下部分是副线的绘本故事，与本课主要内容紧密联系，起着补充拓展的作用。但是很多教师不明白本科绘本故事的编写意图，仅仅将这个故事一读而过，或者是随意延伸，脱离本课主题……因此如何更好地使用教材中的绘本故事，值得我们深思。

一、 绘本故事的使用价值

绘本故事内涵丰富、形式各异，它们为我们的课堂带来些什么呢？

（一）激发学习兴趣

教材中的绘本大多是以儿童喜欢的小动物或者是同龄人为主人公，人物形象可爱有趣，能够深深吸引孩子的注意力。而且图片色彩鲜明，文字简短，符合学生的年龄特点。例如一年级下册第2课《我们有精神》中的绘本故事《谁精神？》中，出现了孔雀、小熊、猴子、黄莺、天鹅、猫头鹰、公鸡，上课伊始，老师就让孩子们阅读绘本故事，学生一下子就被这些可爱的动物们吸引住了，自然而然也就跟着动物们一起思考什么样的表现才是真正的有精神。

（二）再現生活场景

《道德与法治》课程是以学生的生活为基础，遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的问题和需要为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。但是课堂上无法让学生真实体验每个场景，因此我们的教材将丰富多彩的图片和生活中的各类故事相结合，再现了学生生活中的各类问题或者困惑，引发学生的共鸣。例如一年级下册第1课《我们爱整洁》中的绘本故事，讲述了一个不讲卫生的小猪皮皮的故事，其中出现了很多生活中学生常见的不整洁的表现，孩子们一下子就认识到了这样的行为我们经常看到，甚至有时在自己身上也容易出现。读完了这个故事，学生也就知道了不爱整洁的孩子是无法获得大家的喜欢。只有贴合学生生活的体验和认知，才能走进学生的心中。

（三）焕发课堂活力

绘本故事内容简单，但是内涵丰富。绘本教学的过程中，老师带领着学生走进绘本故事，讨论绘本故事，每个学生凭借自己的观察力和想象力，都是有话可说的，甚至因为他们的儿童视角，往往能说出老师意想不到的内容。例如一年级下册第7课《可爱的动物》中，学生阅读绘本《动物老师》，然后说说自己在生活中和动物相处的真实故事和体验，学生自主发挥、自主表达——真正的喜欢得是了解动物习性基础上的喜欢，得尊重动物的生存权利。这样思维碰撞的课堂，学生的积极性得到了提高的同时，也能收获阅读和自由表达的成就感。

（四）落实育人目标

绘本故事包含着深刻道理、道德传统，有利于学生正确人生观、价值观和良好行为习惯的形成。例如二年级下册第15课《坚持才有收获》中，教材引入的是《青蛙看海》的绘本故事，教师设计让孩子们讲讲故事的内容，尝试理解故事内涵，培养学生观察、思考、想象、表达的能力;接着让学生一起来演一演这个故事，利用这个过程让孩子体验青蛙的攀登之苦，体验一步步努力后完成梦想之甜。阅读这样一个个生动有趣的故事，让学生在潜移默化中深化道德体验，形成正确的道德行为，培养良好的道德品质，促进学生的全面发展。

二、 绘本故事的教学契机

每一课的绘本故事与正文的关系不尽相同，如何使用、何时使用，都需要我们深入研读教材、理清每课脉络之后，精准地选择使用契机。

（一）用作贯穿课堂的线索

我们可以将教材中的绘本作为贯穿整节课的线索，例如二年级下册第13课《我能行》中的绘本故事是《咪咪学本领》，执教时，教师出示图一和图二：小猫咪咪看到有大猫咪很熟练地抓住了老鼠，它也想成为捕鼠高手。引导学生说说你周围有哪些很好的榜样，你想有哪个方面也值得大家学习？这是和本课第一板块“大拇哥送给你和我”相匹配的;随着故事推进，出示图三和图四，说说咪咪遇到的困难，结合课文第二板块“我哪里还不行呢”情境图，引导学生找找图片上小朋友们的不足之处，反思自己身上还有什么地方需要改进;然后进入课堂的第三个环节“我也能行”，读一读大花猫的提醒，让学生体会到只有相信自己能行，我才可能行;故事最后，咪咪终于学会了捉皮球，那捉老鼠也不在话下了。引导学生观察教材情境图，思考：谁才能像咪咪一样获得成功？通过辨析，让学生体会到不能光嘴上说说我能行，要自己付出努力才行。这节课按照“绘本导入——找找不足——建立自信——付诸实践”这一流程，环环扣住绘本故事，将故事情节贯穿本课教学，用故事中的困惑带领学生一起思考并解决实际生活中的相应问题。

（二）用作一个独立的教学板块

绘本故事作为每课独立的一部分，不仅可以用作贯穿课文的线索，还可以独立设计。可以利用绘本故事导入本课，例如二年级下册第15课《坚持才会有收获》，就可以用《青蛙看海》的绘本故事导入;也可以作为本课的结尾，例如一年级下册第3课《我不拖拉》，其中的绘本故事是《拖拉鸟》。在学习了课文内容，知晓了为什么会有拖拉行为，拖拉行为会有什么后果以后，可以引导学生续编故事，引导学生进一步思考：拖拉鸟改掉了拖拉的坏习惯后，会有哪些变化？如果它还是坚持不改，又会有什么后果？这样便能深化学生的认知，帮助学生形成良好的行为习惯。

（三）用作正文的补充和延伸

绘本故事不仅仅是道理讲述的平台，还可以对正文内容进行补充和延伸。例如一年级下册第5课学习完正文内容以后，如果时间不充足了，那么《风的朋友》就可以用作课外阅读材料，让学生深入地了解风和其他自然现象的联系，然后进一步地关注这些自然现象。

三、 绘本故事的使用技巧

绘本故事的使用时机各有不同，而且还有很多使用小技巧，让它更受小朋友们喜爱，更为我们的课堂锦上添花。

（一）让绘本动起来

教材上的绘本故事没有传统绘本那样大篇幅、大画面，仅仅占了每页的三分之一，而且是散落在每课的每一页下方，那么如何提升学生的阅读体验？我们可以通过动画、课件、配音等方式，让故事主人公“活”起来，和学生沟通。这样可以让学生直观地感受故事的内容，化静为动，更符合学生形象化的思维特点。还是以一年级下册《我们爱整洁》中皮皮的故事为例，教学本课时，老师从网上找到了《皮皮的故事》动画版，让学生直观感受皮皮的邋遢、不爱整洁，更有利于学生作出价值判断。

（二）让学生演起来

很多的绘本故事都是不止一个人物在里面的，教师可以设计演一演绘本故事的方式，让学生进行对话。这样就把这个故事直接呈现到课堂上，故事里面的人物就在我们身边，故事里的问题就发生在我们身上。例如教学一年级下册13课《我想和你们一起玩》中的《小布丁和小蝴蝶》時，我让一个学生演一演内向胆小、不敢与人相处的小布丁，另一个学生演开朗外向的小蝴蝶。这个绘本故事紧贴学生的生活，在演一演的过程中，学生不仅体会到了我们要学会关心身边的小朋友，同时也让内向的小朋友们懂得了只要勇敢一点，就会收获很多的朋友。

（三）让细节显现出来

学生的阅读经验有限，观察有时也有疏漏的地方，这时教师就要发挥作用，有意识地引导学生关注绘本细节，让他们仔细观察，引发学生的思考。例如教学一年级下册第7课《可爱的动物》中的绘本故事《我和小蜻蜓》时，小朋友们能直观体会到真正的喜欢是给小动物自由。教师借机点拨真正喜欢这种动物，我们得了解这种动物的生活习性，怎样才是正确的喂养方法，这样才能更好照顾它们、爱护它们。

（四）让思维活跃起来

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，绘本的故事也提倡个性化理解。学生在看故事、听故事、演故事后，能形成自己的个性化理解。我们的课堂不强求千篇一律、模式化生产，不能给学生的思维圈画范围。绘本故事本身就是正能量的载体，只要学生在体会、领悟后，有所收获，那就是绘本的魅力了。

（五）让绘本与生活联系起来

绘本故事呈现的是学生的生活情境，紧贴学生的生活，体现学生的各种问题和困惑，因此在阅读的过程中，可应引导学生联系自己的生活实际，只有这样，绘本才对学生的生活真正起到指导作用。还是举《我想和你们一起玩》中的《小布丁和小蝴蝶》这个绘本故事为例，当讲到这个故事时，引导学生说说你在生活中是这样的内向的小朋友吗？那你以后打算怎么办？你周围有这样的小朋友吗？你打算怎么劝劝他，或者你会怎么做去帮助他？让学生与绘本故事中的主人公“隔空对话”，探究自己的内心世界。同时大家一起出谋划策，一起帮助我们身边内向的小朋友。联系生活实际的绘本故事，让学生习得了实际可用的生活经验，形成了良好的道德行为。

四、 总结

绘本故事生动、形象、直观，是学生最易接受的教学资源，它们能让道德和规则在学生阅读的过程中潜移默化地扎根在心中。教师需要深入研读绘本故事和教材的联系，对绘本的使用契机精准选择，对绘本故事内容恰当整合与加工，绘本故事就会让我们的课堂锦上添花。让我们借助绘本故事的力量，引导学生思考判断，帮助学生树立正确的价值观，形成良好的行为品质。

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作者简介：王婷，江苏省常州市，江苏省常州西林实验学校（小学部）。