论民办高校学生社会实践模式研究——以云南经济管理学院教育学院为例

班梦杰

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

为深入贯彻落实党和国家的教育方针，进一步贯彻落实立德树人根本任务，坚持社会实践教学和专业实践教学齐抓并进，培养学生的综合素质能力，云南经济管理学院教育学院积极组织在校学生进行社会实践工作。学院对学生进行专业调研、岗位体验、社会调查、社区服务、科普宣传、文化传播、支农支教、课题合作、科研攻关、创业实践、科研创新实践等社会实践活动的指导，注重运用社会实践的形式加强学生思想政治教育，并要求学生高质量完成社会实践报告。本文结合云南经济管理学院教育学院1464名在校生提交的社会实践报告作为分析对象，通过对学生实践学习效果进行调查分析，探索民办高校学生社会实践的新模式。

一、社会实践活动的类别及特征调查

（一）社会实践报告年级分布

作为分析对象所收集的社会实践报告主要来源于云南经济管理学院教育学院2018级与2019级本科在校生，共计收取报告1464份，其中2018级642份，2019级822份，所占比例见图1.1：

图1 社会实践报告年级分布图

（二）学生实践活动内容分类

在1464份社会实践报告中，学生暑期社会实践活动的形式多种多样。主要有以下几类：

1、参与志愿者机构组织的义工或志愿者活动

这部分占社会实践内容的25%，其中2018级在校生提交177份报告，2019级在校生提交182份报告（具体数据详见图1.2与图1.3）。教育学院学生参与的义工或志愿者活动，主要有三大类：第一类是从事“助学”活动和“帮助弱势群体”活动；第二类是从事各种公共活动的辅助工作；第三类是从事社会“公共服务”。

2、参与专业实践类活动

这部分占到社会实践的13%，其中2018级在校生提交68份报告，2019级在校生提交128份报告，2019级在校生参加与自身专业匹配的实践活动明显高于2018级在校生（具体数据详见图1.2与图1.3）。这类活动主要是与学生自身所学专业进行结合，教育学院学生选择较多的为幼儿园、家教、小学以及培训机构等进行社会实践活动。

图2 五类社会实践活动占比图

3、参与“三下乡”类社会活动

这部分占总体社会实践活动的2%，其中2018级在校生提交16份报告，2019级在校生提交19份报告，（具体数据详见图1.2与图1.3）。这类活动主要是学校团委或学校其他部门、院系组织的社会实践或社会调查活动。这类活动一般设有具体调查内容和要求。

4、参与自主创业实践活动

这部分占社会实践比例基本为0，其中2018级在校生提交1份报告，2019级在校生提交2份报告，（具体数据详见图1.2与图1.3）。这类活动是学生通过自主创业获得成长，数据可见教育学院学生对于自主创业类实践活动参与率极低。

5、参与其它类实践活动

这类社会实践占60%，其中2018级在校生提交380份报告，2019级在校生提交494份报告，（具体数据详见图1.2与图1.3）。这类社会实践包括学生暑期或寒假进行的勤工俭学活动；还有一部分是学生在校期间进行的兼职和打工活动。

图3.2018级与2019级五类实践活动对比图

（三）学生参与的社会实践活动时间长度

1、一次性活动。大量的义工和志愿者活动都是一次性活动，一般学生抽取周六或周日时间进行。

2、持续一段时间的实践活动。主要是由学校组织的各种假期社会实践。

3、持续为一个学期或以上的。如学生勤工俭学或课外兼职活动，还有一些义工持续性的公益活动。

二、社会实践报告内容的调查分析

在学生提交的社会实践活动报告中，较为集中的内容有几个方面。

（一）社会实践活动有意义

1、认为社会实践活动能帮助弱势群体，感到活动有意义。

2、通过社会实践，亲身感受到社会的发展程度以及发展速度。发现了社会新现象和新变化，如家乡变化、参观高科技展览的发现等。

3、很多学生认为，通过这次活动，见到了很多以前不会发现的事情，对一些社会发展中的问题有了直观的认识。比如农民工子女的困境、公共交通存在的问题等；有同学对未来发展表示关心和关注，比如环境保护、资源的节约、就业前景等。

（二）从社会实践活动中，认识到自身不足

1、有很多同学表达了这样的认识。比如认为自身不能适应社会，比如说与人打交道的能力不强，不会应对不同群体，人际关系不好；有同学认为自己组织能力较差等。

2、表示在社会实践中感到就业压力，感叹每个岗位都有严格的要求，感到就业和工作称职不容易。

3、有部分报告关心学校和自己发展状况对学校的发展以及学习生活环境提出了要求。

三、社会实践与专业实践教学的有效衔接

为保证社会实践活动真正成为社会工作、公共事业管理等专业实践教学的有机组成部分，需要实现社会实践活动的“三化”定位。

（一）社会实践活动课程化

社会实践活动课程化指的是把社会实践活动定位为常规性实践教学环节，列入专业教学计划。按不同年级开展不同的实践形式：大一着重专业认同感教育，与专业学习相结合开展专题调研这一实践形式；大二着重专业能力培养，可重点开展专题调研、挂职锻炼等实践形式；大三实践与择业就业、创新创业相结合，可重点开展管理咨询、挂职锻炼等实践形式。

（二）社会实践活动机制化

社会实践活动机制化是社会实践活动稳定开展的重要保证。通过健全与完善社会实践活动的管理机制，形成一套行之有效的运作方式和活动机制，诸如组织与运行机制、评估考核与激励机制、保障机制、宣传机制等。

（三）社会实践活动基地化

社会实践基地的建设是社会实践活动的稳定性、长期性和可持续性的保障。通过校企合作、政校合作、地方共建等多种形式建立固定的实践基地。当然，基地建设不应该单纯追求数量，而要追求质量。因此，社会实践活动基地建设，一方面要“对口”。另一方面要注意实践基地建设的层次，要将社会实践基地与专业教学实习基地、科学研究基地、科技推广基地、大学生就业创业基地相结合；要注重命名挂牌、共建合作、深度实践、示范建设和多方受益等。

四、教育学院学生社会实践活动的反思

社会实践是让学生较早面对社会的一种教学方式，也是思想政治教育中不可缺少的环节，社会实践的应用可以加强学生自觉能动性，充分拓宽学生的视野，让学生能够更好地了解国情，增加自身社会责任感。社会实践环节同时也是学校与社会的合作桥梁，通过课余实践的方式组织学生有计划、有目的地深入社会、了解社会，只有大学生真正了解社会才会明白自身使命，与理论学习相比，社会实践有着亲力亲行的优势，在真实可信的环境中学生能够充分被感染与熏陶，从而形成明辨是非、亲力亲为的基本能力与社会责任感。通过对教育学院1464份社会实践报告的分析，有以下几点思考：

（一）从学生实践报告来看，虽然参与范围广，但在很大程度上，学生实践活动是一种时间短、接触面窄的“体验”活动。这种体验固然有其好处，但是，如果一直停留在这种层面，就和学生一般的体验接触并没多大区别。实践和体验最大的差别，应在于实践活动必须是学生自己作为主体，而体验则隐含一种旁观者的角度。这种区别，在很大程度上决定了实践活动的效果。实践应该是一个有目的和主题的活动，活动主体应该是学生自己，活动最终必须有一个结果。

（二）社会实践作为思想政治教育工作中的重要环节，将社会实践与理论教学相结合，有利于提升学生正确的思想观念，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。我们的思想政治教育，必须从鲜活的现实出发，突破传统教育单向的、线性的思维，让学生成为社会人角色。我们的社会实践，应使学生进入社会，获得社会视角，从而使自己融入其中。学校应从多方面成立学生自我教育、自我管理和自我服务的机构，充分发挥学生在学校事务中的主人翁作用，充分调动学生的积极性、主动性，使学生逐渐意识到自己作为学校的主体，以主体的积极性参与学校的各种教育活动，营造良好的教育氛围。

（三）在创新创业文化的背景下，学生社会实践活动应推动与服务社会相结合，与勤工俭学相结合，与择业就业相结合，与创新创业相结合。首先，社会实践活动的组织形式可以有所创新。学生可以成立兴趣实践小组，开展各种活动，学校层面应该从各种形式支持这种实践小组，达到学生和学校的双赢；其次，学校应经常组织创新团体及创业人员和学生进行交流，帮助学生做好就业和择业准备。同时，学校可以把社会实践活动和学生的择业就业相结合，建立各种帮助学生就业的渠道和项目，积极鼓励学生的创业项目和想法，建立相应的支持项目进行创业前期的介入和支持，帮助学生进行类似的实践。这是对学生社会活动能力的考验，也是对学生社会参与性的促进，同时，也是学生客观地与社会和实践相联系的过程；最后，学校应丰富对社会实践结果的考察形式。学生参加各类社会实践活动，对实践过程的总结是非常必要的。实践报告，是对实践知识进行总结的一种形式。社会实践报告的内容可以有更多表现，比如要求学生积极参与家庭成员交流，或撰写家族历史。这种参与性叙事是学生个人经验的一部分，而个人经验在很大程度上决定了学生的理论认同度。还有学生对于自己专业参与的社会活动，也可以通过相关成果表现出来。学生参与的一些团体活动，比如辩论赛和各种比赛，也可作为实践报告提交的内容。

综上所述，社会实践作为高校思想政治教育中的重要一环，社会实践模式需要随着党和国家教育方针的变化而不断创新，培养学生主动了解社会、积极融入社会的能力。高校应不断优化课程体系改革，合理规划社会实践教学和理论教学的时间分配，促进学生社会实践能力的提升，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。社会实践最终要促进学生德、智、体、美、劳综合素质的发展，促使学生在理论学习和社会实践的结合中真正认同和体现中国特色社会主义道路、理论体系，用中国特色社会主义核心价值观武装头脑，做中国特色社会主义事业的合格建设者和优秀接班人。