微课辅助翻转课堂模式在药理学教学中的应用实践

王春玲

（广西中医药大学 广西·南宁 530200）

药理学是衔接药学和医学、基础医学和临床医学的重要桥梁学科，具有涉及相关学科众多、知识点分散零碎、理论性及抽象性较强等学科特点。目前，在药理学教学中大多教师仍然采用传统的教育模式，采“教师讲、学生听”的教学形式，存在教学手段、难以调动学生学习积极性、忽略学生自主学习能力和创新思维的培养等弊端。[1]在“互联网+”新时代，实现“以学生为主体”的教学模式转变，是药理教学模式改革急需解决的问题。近年来，随着现代信息技术的飞速发展，微课、翻转课堂等新型教学模式已成为国内教育界的热点。翻转课堂（Flipped Classroom）是指对课上课下的学习形式与时间进行调整，将教师在课堂中的主动讲授过程变为学生在上课前完成对课程内容的自主学习，师生在课堂上通过作业答疑、协作探究和互动交流等活动完成知识内化的新型教学模式。[2]微课（Micro-lecture）是指按照课程标准及教学实践的要求，利用微视频记录教师对某一个知识点的教学活动过程。具有主题突出、形式多样、时间较短，内容精简等优点，为学生创造了个性化学习的条件。[3]本研究通过在药理学教学中实施微课联合翻转课堂教学法与传统教学法比较，旨在探索“互联网+”背景下如何更加有效地提高药理学课堂教学效果。现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 教学对象

采用随机数字法将2019 年3 月—2020 年6 月广西中医药大学2016 级中药学专业本科学生共96 人随机分为观察组48 人（男26，女22），平均年龄为（22.56±1.32）岁，平均入学成绩（487.63±9.82）分；对照组48 人（男25，女23），平均年龄为（22.41±1.28）岁，平均入学成绩（490.74±10.15）分。观察组与对照组在性别、年龄、入学成绩等一般资料对比，差异无统计学意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组实施微课辅助翻转课堂教学，对照组采用传统模式教学。

1.2.1 实施前的调研

本项目拟在实施之前，基于“学生为中心”的教学理念，设计相应问卷，提前1 个月通过学校教学平台向本校2016 级准备必修药理学的中药学专业学生发放投票问卷调查。这样设计的目的主要分析实施翻转课堂的可能性与可行性上是否具备基础及易于进行，而不是强迫式的接受。通过调查问卷，选择药理学各论中学生相对熟悉度高、感兴趣的药物实施翻转课堂教学。

1.2.2 微视频的制作

应用微课制作技术制作阿托品、地西泮、肾上腺素、吗啡、阿司匹林、糖皮质激素、胰岛素、缩宫素等8 个药物的药理学微视频。

1.2.3 翻转课堂教学的实施

课前：教师为学生提供相关的知识背景，如某种疾病的生理学、病理生理学、分子生物学变化等。首先，教师根据药理学课程的教学目标和要求掌握和熟悉的重点、难点内容录制相关的微视频，微视频要求短小精悍，图文并茂，时间控制在10 min 左右，能迅速吸引住学生的眼球。其次，教师将制作好的微课资源提前通过学校教学平台发给学生，要求学生观看视频后在规定时间内做预先设计好的作业习题，并通过学校教学平台将学生学习过程中提出的问题进行在线指导、答疑。

课中：课堂上教师首先针对学生课前自学过程提出的问题进行归纳，总结出共性的问题；然后将学生分组，每个学习小组6-8 人，组内展开讨论，每组派一名同学为代表进行汇报，其他组同学提问，教师对同学不能回答或回答不准确的问题进行答疑，最后教师对各组同学的课堂表现进行点评，并对本次学习内容进行梳理和总结。

课后：教师对需要掌握的重点、难点内容制作成课后练习题，学生通过完成教师布置的作业对知识点再次温习、巩固。对仍存在疑惑的问题，可以在学校教学平台与老师在线交流、师生互动。

1.2.4 传统教学模式实施

对照组采用传统教学模式进行教学，由同一教师讲授同一章节内容。

1.3 观察指标

课程结束后，分别采用理论成绩考核、调查问卷等方式对2 组接受不同教学模式学员的教学效果进行比较。

1.3.1 理论考试成绩分析

课程完成后2 周左右进行闭卷考试，试题由教研室教师根据章节和大纲学习要求从题库选取。试卷满分100 分，包含5种题型，包括名词解释、单项选择题、填空题、简答题、判断题。对两组理论考试成绩进行评分比较。

1.3.2 调查问卷评价

课程结束后设计并发放调查问卷，了解学生对翻转课堂教学模式改革的评价及意见建议。问卷调查以“能”与“不能”来考核，内容包括6 个问题：①该教学法能否提高课堂积极性；②该教学法能否有助于药理学临床思维的培养；③该教学法能否提高药理学知识的自学能力；④该教学法能否帮助你提高解决药理学临床实际问题的能力；⑤该教学法能否增加师生之间的互动交流；⑥该教学法能否培养团队协作精神。

1.4 统计分析

采用SPSS 21.0 软件进行统计分析，2 组间计量资料的比较采用t 检验；2 组间计数资料的比较采用2检验。P＜0.05 认为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 翻转课堂教学与常规教学理论考试成绩比较

翻转课堂教学与常规教学理论考核成绩显示，观察组学生理论成绩为（82.20±8.330）分，高于对照组的（77.85±8.906）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）（见表1）。

表1 翻转课堂教学与常规教学理论考试成绩比较(分±s）

表1 翻转课堂教学与常规教学理论考试成绩比较(分±s）

组别 理论考试成绩 t P观察组 82.20±8.330 2.256 0.027对照组 77.85±8.906

2.2 翻转课堂教学与常规教学效果评价比较

发放96 份问卷，回收96 份，均为有效问卷。结果显示：观察组课堂学习积极性、药理学临床思维能力、自学能力、解决药理学临床实际问题的能力、师生之间的互动交流、培养团队协作精神等方面占比均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 翻转课堂教学与常规教学效果评价比较[n(%)]

3 讨论

药理学是研究药物与机体相互作用规律和机制的学科。目前，在药理学教学中，大多教师仍然采用传统的教育模式，主要以教师为中心，以教材为中心，以教师讲、学生听为主要教学形式，学生被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性，不利于学生创新思维的培养，师生之间互动少，影响药理学教学效果。[4]因此，突破传统，探索新的药理学教学模式迫在眉睫。

随着当代信息技术的飞速发展，翻转课堂是近些年来出现的一种新型教学模式，越来越多地受到广大教学工作者的重视。翻转课堂教学模式，就是学生课前登录微课学习平台，通过观看微视频对相关的学习内容进行自学，在课堂上与老师和同学对学习过程中存在的问题进行讨论，最后由教师进行总结、点评。[5]翻转课堂教学模式应用于药理学，是药理学教学改革的一大进步。翻转课堂教学中利用现代化信息技术手段制作微视频，将药物作用靶点、机制等晦涩难懂的问题生动形象地展现出来，给学生更为直观的感受，对知识的理解更加深刻。[6]翻转课堂教学方式灵活，上课前学生先观看教师制作的微视频，然后自主学习并提出疑问，这样有助于培养学生的自主学习能力和独立思考的习惯。课堂上教师把学生分为若干学习小组，对问题展开组内和组间讨论，可以促进学生之间的互相交流和培养团队协助精神。[7]此外，翻转课堂教学模式下学生课前可以自由选择学习时间和地点，观看微视频自主学习，满足学生个性化学习的需要。在药理学实施翻转课堂教学的过程中，翻转课堂的核心是微课中的微视频，微视频的质量决定了翻转课堂的教学效果。因而，在进行视频制作时应当能够吸引学生的注意力，根据教学大纲要求突出教学目标重点、难点。[8]

为了解决传统教学模式中的矛盾和突破瓶颈，在近年的教学中，我们尝试着探索基于微课的翻转课堂这一新型的教学模式，以解决学习内容抽象、枯燥、记不住的问题。首先制作调查问卷，分析学情，选择学生熟悉度高、感兴趣的药物——毛果芸香碱作为实施翻转课堂教学的药物。毛果芸香碱对眼睛的作用是学生在学习的过程中较难掌握和理解的内容，也是重、难点内容。在视频开头，采用临床案例导入式教学法，设计思考题，引导学生进行思考。通过设计眼睛的动画视频配合口头讲解，将枯燥无味的理论转换成形象生动的动画使学生更好地掌握毛果芸香碱对眼睛的作用。把微视频通过学校教学平台发给学生，供学生课前预习，教师通过学校教学平台在线交流、答疑，收集学生未解决的疑难问题。课堂讨论中，学生带着未解决的问题进入课堂，比如“使用毛果芸香碱后眼球结构是如何变化的？”在课堂中小组讨论，教师答疑、点评，师生之间、学生与学生之间充分互动，教师强调重、难点。学生充分理解了毛果芸香碱对眼睛的作用后，它的临床应用就很容易理解并记住了。

本研究中观察组学生理论成绩高于对照组（P＜0.05），另外观察组学习主动性提高、临床思维能力培养、增加师生之间的互动交流、培养团队协作精神等方面占比均高于对照组（P＜0.05）。提示基于微课的翻转课堂教学法能提高学生的理论考试成绩，学生能更好地掌握课堂知识内容，调动主动学习的积极性，提高自学能力以及解决临床实际问题的能力，课堂教学效果有明显提升。分析原因为基于微课的翻转课堂教学法不仅弥补了传统教学模式当中教师把课本知识照本宣科式生硬地灌输给学生的弊端，而且强调学习的个性化和知识内化的交互性，激发学生自主学习的热情，从而提高学生的学习效率。[9-10]

综上所述，药理学教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，真正体现了以“学生”为中心的教学理念，充分调动了学生的主观能动性，提高学生教学满意度，从而提高药理学教学质量，值得各高校进一步总结推广。