幼儿园课程教育游戏化生活化探索

刘小红

【摘要】游戏是幼儿生活不可或缺的一部分，幼儿教育课程游戏化从幼儿生活兴趣点出发，挖掘生活资源，促进游戏活动生活化。是课程游戏化的精髓所在。本文以陶行知教育思想为指导，阐述了幼儿游戏活动如何与生活相结合，让孩子们健康、快乐、和谐成长，让每个孩子都拥有一个美好的童年。

【关键词】幼儿教育;课程;游戏化;生活化

幼儿园环境的打造是其重要的教育资源，考虑的重点既新颖美观、与时俱进，又能体现不同年龄段的教育互动性，在潜移默化中影响幼儿的认知，也是增进幼儿与同伴之间自由交往、自主探索的能力，从而在游戏情境中自主计划、合作商讨、实际操作等，在游戏中帮助幼儿建立小小社会规则体系。从儿童视角出发，大大提高环境的隐形作用，促进幼儿学习的积极性和主动性。

一、选择生活化的游戏内容，丰富课程游戏化

（一）一日生活中的游戏渗透。结合当下新冠病毒疫情影响，幼儿的生活卫生习惯成了重中之重，培养幼儿饭前便后、游戏后都要养成洗手的好习惯。根据孩子的年龄特点，运用图片洗手步骤图、儿歌和手指谣等形式学会正确的七步洗手法;同样，对于幼儿戴口罩能遮挡没有实体的病毒，幼儿一时难理解，通过视频的加持，让这个概念在小小心中根深蒂固，在看看学学中学会戴口罩，再通过小游戏、辨别口罩的不同类别等活动，科学有效的掌握带口罩的方法，做好自身的安全保护！

（二）教学活动中的游戏渗透。1.巧用农村资源，促进艺术活动的生活化。音乐中有生活，生活中有音乐。”在打击乐《小看戏》活动中，我们利用家长资源，收集到生活中废旧的饮料瓶、奶粉罐等，再加工成自制的乐器，如：饮料瓶内装上小石子、沙子、谷物等做成铃鼓、沙锤等、啤酒盖穿起来做铃铛等，不同的材质发出高低音调，孩子们对自制的“土乐器”爱不释手，在活动中，幼儿十分积极，兴趣十足，主动性得以充分发挥，有了这些“土气”的音乐元素，孩子们更喜欢上音乐课了，从生活出发，将幼儿带出幼儿园，到社区、公园，亲近大自然，聆听自然中的蛙叫虫鸣、水流声等，让幼儿在自然中捕捉、学习、体验音乐，提高幼儿对艺术理解和创新的能力。

2.区域活动中渗透生活元素，促进游戏趣味盎然。“娃娃家”的打造是现实生活中的缩小版，为了遵循幼儿身心发展的特点规律，充分重视生活，在游戏中渗透养成教育，自然离不开真实的生活，在娃娃家庭式游戏环境中，孩子们自然而然模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验等，通过假设或者代替，如：用粉色纱布代替宝宝裙子;用泡沫粒代替条调盐;水果的塑料泡当作点心。当给娃娃洗澡时，先测一下水温的和适度、洗完澡后会给宝宝做按摩。学着为娃娃做美食、给娃娃喂饭、穿衣服等，幼儿随着生活经验积累，动手能力得到了进一步的发展。

二、挖掘生活传统游戏，促进游戏课程多元化

（一）挖掘自然資源，体验创作快乐。“生活即教育”，仔细观察发现，我们身边的自然材料不在少数，像常见的叶、枝、果实等本就色彩斑斓;小石头、羽毛、贝壳、泡泡纸等这些本身就有美感，通过对其材料进行收集、再加工，投放在各个区域中：拓印、黏贴、装饰、染色、排序、剪贴、拼接、编织等，像池塘边的芦苇，可以做成美丽的帽子，将自然中的资源投入到活动中，幼儿既感兴趣，又丰富了游戏课程，也满足了幼儿的探究欲望，丰富幼儿的生活经验，启发了幼儿的思维。

（二）创设生活特色，激发探索精神

我非常赞同这样的理念：“教育只有通过生活才能激发力量而成为真正的教育。”从生活中来，到生活中去。针对这一理念，引导幼儿参与我身边的蔬菜、水果大调查活动，亲子合作，到附近的农场，去了解当季的蔬菜、水果、种植的农作物等，在大自然的环境中，感受亲子游戏活动的快乐，身心得到了健康发展，在调查过程中，拓展了幼儿观察、探索的能力，感受大自然的气息，不仅加深了幼儿与父母间的亲密感，解除幼儿因受时间、空间的限制，使幼儿的身心得以健康的发展。

三、抓住生活契机，突显课程游戏创造化

幼儿的成长离不开大自然，以自然环境为教育基础，享受与自然和谐的时光，感受大自然的爱抚，探索大自然其乐无穷的奥秘。我园地处烟雨江南——周市，我们充分利用本土资源，开展更具农味的游戏活动。

1.乡韵乡土，种植培栽。绿色最江南，生活在水乡，如何让幼儿感受江南水乡的温婉，根据我园的特色——“1+3迷你农场”的开展及深入，幼儿已有了一定的经验和兴趣爱好等，我们带领幼儿参观了身边的盆景之都，了解了盆景的种类及生长特点，开展种——培——赏——记——玩等一系列活动，让孩子在亲手操作中，培养幼儿善于观察、记录、分析的能力，享受种植的乐趣，在种植区和自然角，孩子们可以自由种植、观赏、测量、照顾记录、采摘、品尝等整个过程，增进了对植物以及生长过程和生长条件的了解，增进了幼儿对植物的情感，同时也体会到了劳动的乐趣。

2.周市爊鸭，江南水乡。利用地区特色，从幼儿的经验出发，连接幼儿的生活经验，开展主题游戏“周市农味一条街”，让幼儿了解家乡的特色，有“阳澄湖蟹”、“周市爊鸭”、“青团子”“农贸市场”等区域游戏活动，充分利用乡土特色，从幼儿的兴趣点出发，生成符合幼儿年龄特点的园本游戏课程，让幼儿在游戏了解家乡、认识家乡，激发幼儿热爱家乡。在这里，跟随幼儿的游戏活动需求及时调整，使幼儿在亲历体验、主动探索中形成知识的构建。

3.迷你农场，农味扑鼻。根据幼儿的生活经验及农村特色，我园打造了特色场地——迷你农场，在小院里有大型种植园地、有养殖场、水培区、阳光乐园等，在真实的游戏世界里，让孩子感受生活的乐趣，感受游戏的自由自主，在游戏的境界里，孩子们忙的不亦乐乎，自由欢唱，乐此不疲，开心不已，这就是游戏赋予我们的力量。

总之，乡土的生活最真实、最接地气，让教育回归原点，“源于经验、追随兴趣、及时调整”，使班本课程与自然中的教育资源有机结合，彰显出特色个性与浓郁的乡土情怀，为幼儿搭建成长的平台，让幼儿自主参与游戏活动，获得亲身体验、产生积极的情感，让幼儿在乐于探索中快乐成长。

参考文献：

[1]陈惠英﹒让幼儿教育回归幼儿生活[J]﹒教育科研论坛，2010，（8）﹒