浅析初中历史学科核心素养的培养策略

伊海华

【摘要】随着新课程教育改革的不断推进，培养学生的核心素养能力已成为了各门学科最终的教学目标。特别是就初中阶段的教学工作来说，培养学生学习能力，塑造学生高尚品格是十分重要的工作。具体就初中历史学科的教学来说，此阶段的教学是学生接触历史学科的基础阶段，在教学过程中，不仅要培养学生的思考能力、学习能力、实践等综合能力，还要帮助学生形成正确的历史观与历史意识。因此，教师在教学过程中深度解析历史学科中培养学生核心素养能力的重要意义，并探索基于核心素养能力的视野下的课堂教学策略，促进初中历史高效课堂的构建。

【关键词】初中阶段;历史学科;高效课堂;教学策略

新课程教育改革针对不同学科特点提出了培养学生核心素养能力的教学目标。历史学科也不例外，历史学科核心素养的五大方面包括培养学生的历史价值观、历史解释、时空观念、史料实证、历史理解。通过对学生核心素养能力的培养，让学生们通过对历史事件的学习了解具备个人的历史观和历史意识，通过科学地把握历史观念与历史意识，促进学生们的全面发展。但就传统教学模式来看，历史课堂教学形式单一，教学活动固定难以激发学生的学习兴趣。因此，本篇文章重点探究培养学生历史核心素养能力的重要性，并积极探索课堂教学策略的实施，为历史学科高效课堂的构建工作打下坚实的基础。

一、改变传统教学理念，融入家国情怀元素

改变教学观念是教师在历史教学中渗透家国情怀的关键一步。在传统的历史课堂教学中，教师只关注课本中涉及考点的内容，教学形式比较单一，很少有教师能将家国情怀元素与教学活动相结合。在这种教学方式下，学生虽然掌握了很多历史知识，但却很少关注这些历史人物、历史事件背后所体现的家国情怀。以中日甲午战争的意义这部分教学内容为例，许多教师都关注到了中日甲午战争在历史上的作用，即中日甲午战争失败意味着洋务运动的失败，但却忽略了在中日甲午战争中无数仁人志士的牺牲，以及这些牺牲背后所蕴含的爱国主义情怀。因而，改变传统教学方式的第一步就是要转变教师错误的教学观念，使教师更深层次地挖掘课本中的内容，让教师既关注考试必考的知识点，也积极挖掘知识背后的人文情感。在教学“丝绸之路”相关知识时，这部分内容的考点是丝绸之路的时代背景、主要任务、途经国家以及对当时中国的意义，这些都是教学的必教内容。除此以外，教师还需要挖掘这些知识点背后所蕴含的家国情怀。例如，丝绸之路的主人翁张骞不畏艰辛，几次出使西域为国分忧，体现了他的爱国主义精神。教师也可以将古代丝绸之路与当代中国实施的“一带一路”倡议相联系，分析如今的丝绸之路对于中国乃至世界的意义。

二、改进课堂教学情境，渲染家国情感氛围

学生对家国情怀的感悟与理解依赖于对历史人物和历史事件的共情，学生只有真正走进历史事件，感受历史人物在不同场合中的情感变化，理解历史人物的所思所想，才能与历史人物和历史事件产生共鸣，心中的家国情怀才能油然而生。因而，在历史课堂教学中渗透家国情怀，教师需要创设教学情境，让学生身处“真实”的场景中，使学生的情感可以得到升华。教师通常需要以课本为素材来创设教学情境，在生活中寻找相似的场景为学生进行讲解，或者利用多媒体再现书本中的历史场景，通过调动学生的听觉和视觉营造逼真的情境，为学生带来深刻的情感体验。

例如，在学习“革命先行者孙中山”这部分内容时，学生若仅仅只是阅读课本，那只能简单了解孙中山先生的生平事迹，而无法了解孙中山先生在成长过程中心理发生的变化，以及他为什么对清王朝疾恶如仇。教师在此采用了情境教学的方式，以课文中孙中山先生的少年生活事迹为情境素材，在网络中搜集材料，并以视频的方式为学生展示了孙中山先生的幼年生活：孙中山先生幼年时生活在广东香山的贫寒农家，从小就受到了权势的欺压，各种诬陷和打压使孙中山先生萌生了反抗的念头，他在目睹了洪秀全的事迹之后也立下誓言，立志要做“第二个洪秀全”，推翻清王朝的统治。随着年龄的增长，他又目睹了国家的衰败、家乡的贫困，这使他走上了革命的道路。通过观看视频，学生仿佛和孙中山先生共同成长，孙中山先生对美好生活的向往、对腐朽清王朝统治的憎恶也感染了每一位学生，孙中山先生“生为民有，死作国魂”的爱国主义情感也影响了学生社会责任感的培养。

三、开展历史评鉴活动，加强学生情感体验

教学活动由内在活动和外在活动组成，外在活动主要指學生动手操作、用眼阅读和用嘴说话的过程;内在活动则是指学生用心感受、用脑思考的过程。在课堂教学活动中，许多教师只关注外在教学活动，而忽略了内在教学活动，这使许多学生对课堂所学内容的记忆不够深刻。在历史课堂教学中，教师可以利用历史评鉴开展内部教学活动，调动学生的学习积极性，激发学生的思维。

结束语

总之，在初中历史教学的过程当中教育者要根据传统教学过程中存在的一系列问题，采用各种方法大胆探究，这对于课堂教学质量提升有着非常重要的作用，教育者在进行新课标解读的前提之下，从教学站位出发，从学生学情着眼，不断设计出帮助学生提高学习主动性和学习兴趣的探究性问题，只有这样才能够达到更好的教学效果。

参考文献：

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