以点带面，助推初中生整本书阅读

李冠军 王三思

【摘要】本文作者从《林冲夜奔》、《子衿》、《严监生之死》等名篇出发，从人物分析、主题探究、景物描写三方面探究如何用以点带面的方式指导学生进行整本书阅读，强化学生初、高名著阅读知识上的衔接。

【关键词】以点带面;整本书阅读;《水浒传》;《诗经》;《儒林外史》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求初中生应“多读书，读好书，读整本的书[1]”。同时也进一步细化要求：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，广泛阅读各种类型的读物[2]”。可见，阅读是语文学习的重要一环。人教版初中语文教材中设定了“名著导读”板块，列出必读名著和自主阅读名著书目。但是学生往往不具备自行统整知识的能力。为此，教者设计了《林冲夜奔》等校本课，力图用以点带面的方式助推整本书阅读。

一、选好名篇作为整本书阅读的切入点

阅读之前用名篇教学激发学习兴趣无疑是个好选择。以《水浒传》为例，在很多版本的初高中教材中，都有《水浒传》的选文。初中教材选文集中在《智取生辰纲》、《鲁提辖拳打镇关西》、《李逵见宋江》、《武松打虎》。高中教材则青睐《林教头风雪山神庙》一文。

结合初高中选文情况，以及《水浒传》主题阐释等若干因素，教者选择林冲作为《水浒传》整本书阅读教学的切入点;选定以百回本《水浒传》中第十回《林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场》这一多方矛盾大爆发点作为校本课程落脚点;结合初中语文阅读关于“跳读”、“精读”要求和初中生阅读能力实际情况，在衔接第七到第十一回内容的基础上把目光专注在“林冲夜奔”这一处。用山神庙怒杀和雪夜逃亡这一林冲生命的高潮段落的学习激发学生自主阅读整本书的兴趣。

二、以点带面，助推整本书阅读

教学所选名篇，必定具有撬动整本书阅读的特质，必定能说明整本书的某一种特点，用以点带面的方式从个性走向共性，从一隅走向全方位。

（一）以个例梳理带动学生对共性的探索

在《林冲夜奔》授课前，教者利用导学案，以快速阅读的方式归纳重要情节的时间和人物相应的态度。得出林冲步步退缩，高氏父子咄咄逼人的结论。随后，教者引导学生精读山神庙杀敌一段，引导学生从语言、动作两方面体会林冲手起刀落的决绝和狠辣。并提问：林冲一早就有反抗能力的，为什么之前还要懦弱隐忍，逆来顺受呢？此刻学生基本都能明确：逼！高俅一步步的逼迫，对应的是林冲的一忍再忍。当再忍便会葬身火海时，林冲如梦初醒，走上反抗的道路。

随后提问《水浒传》中像林冲一样被逼走上反抗道路的人还有谁？借着问题的抛出，引导学生归纳被逼上梁山的好汉，从而揭示共性问题，也就是《水浒传》主题——官逼民反。

（二）以主题揭示带动学生对社会背景的认知

《儒林外史》被鲁迅称之为中国古代最优秀的讽刺小说。这部小说刻画的是普通士人的生活状态，书中大多数的人物眼中只有功名利禄，全无读“圣贤书”的儒生应有的学识和品格。为此，教者设计了《临死前的严监生》、《撞号板的周进》两课助推学生整本书阅读。《临死前的严监生》一课所选是《儒林外史》中的经典镜头，这段描写只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，活脱脱地展现了一个爱财胜命的吝啬鬼形象;教者在讲《撞号板的周进》的时候同比对照语文教材中《范进中举》，展示了功名利禄对读书人灵魂的毒害。也很顺畅的揭示了主题——对科举制度的揭露和讽刺。由此学生认识到，科举制度是蒙蔽、扭曲士人灵魂的工具，而“儒林”实际上是腐朽制度下的“群丑图”。

（三）以文本赏析带动学生审美的鉴赏与创造

《诗经》是我国第一部诗歌总集，在人教版语文八年级下册中有《〈诗经〉二首》，以及课外古诗词诵读中的《式微》、《子衿》两篇。教者设计《“兮”韵悠长话〈子衿〉》一课。授课中，教者展示《经典咏流传》节目中演唱《子衿》的视频，让学生体味“兮”一唱三叠的韵味。在音韵美的享受中，用毛笔演示字形流变，追溯“兮”的前世今生，体会画面美。

随后还拓展了同样同样“兮”韵悠长的《越人歌》：“山有木兮木有枝，心悦君兮君不知”。《越人歌》是《楚辞》的艺术源头，所以课堂内容很自然的過渡到《楚辞》。《楚辞》中“兮”不仅在量上有加重，在性质上也完全不同。所以学生会在课后就《楚辞》的艺术特色进行一番探索，引导学生整本书阅读的目的也就达到了。以“兮”为线索，教者还拓展了《归去来兮辞》、《大风歌》、《赤壁赋》。这一润物于无形的教学环节中，对学生语文素养的养成也实实在在的发生了。

三、扩大课堂的文化外延

这一系列校本课程的开发，目的在于用以点带面的方式助推学生整本书阅读，但是绝对不仅仅局限于“面”，而是要形成全方位的文化浸润。

在《林冲夜奔》一课，教者用京剧《林冲夜奔》选段中的唱词来收束课堂。学生在教者的情感架设之中，尤其是在“此刻我是林冲，我以我笔书我心”环节之后，很容易就被京剧艺术家的表演所感染了。听[新水令]中“按龙泉血泪洒征袍，恨天涯一身流落。”时，有的同学落泪了。听[驻马听]中“良夜迢迢，良夜迢迢，投宿休将他门户敲。遥瞻残月，暗渡重关，我急急走荒郊。”莫不觉得戚戚慌慌，沉醉其中，这是影视作品不能给与学生的深刻感受。

以上，就是教者在整本书阅读方面的探索。教者的目的在于用一系列的校本课，用以点带面的方式助推整本书阅读。让学生在学中体会到文字之美，享受到阅读的乐趣，进行一场又一场的文化之旅。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16.