农村中学物理教学生活化的实践与研究

柏晓林

摘要：物理知识到底与学生生活之间存在哪些联系，是学生应该需要思考的，而教师则是推动学生思考这个问题的引导者，要让学生明白物理学习的意义和价值，才能给他们的内心产生一定的震撼。因此，为了有效落实农村中学物理教学的生活化，本文将结合中学物理有关内容，提出相关的物理生活化教学的对策，就是为了引导学生去探究物理之中的学习意义。

关键词：农村;物理教学;生活化;分析

前言

学生学习知识的目的就是为了将知识更好地运用于实际生活，以解决实际的生活问题。因此，在中学物理教学中，学生对物理知识的学以致用，就是一次将理论知识应用于实际生活环境的过程，十分考验学生的学习与运用能力。此时，将这个目标落实于物理教学之中，做出了如下的分析。

一、对中学物理生活化教学意义的分析

（一）学生的内心学习欲望可被激发出来

学生明白物理学习对自己的生活、工作产生积极影响之后，他们会意识到物理知识的重要性，并且带着一种积极的心态去探究物理知识，而丰富的物理知识会给学生的学习带来很多的快乐，也同时会激发出学生的内心学习欲望。

（二）活跃物理课堂学习气氛是生活教学的意义

很多时候学生的学习是没有任何目的性的，会受到教师的引导而去探究知识，但是让学生了解到物理学的意义，就是一次对课程教学改革的过程，使得学生感到学习的轻松与愉悦，这样更易引导学生探索物理知识[1]。

（三）促使学生意识到自己学习的主体地位

不难看到学生学习物理知识，多数为了提升自身的学习成绩，以更好地应付各种考试。可是，学生被动的去接受老师所教导的内容，会让他们失去学习的自主性，也会促使他们迷失自己。那么在生活化的教育思维之下，教师提出的物理问题与学生的实际生活息息相关，不得不让他们去思考生活中的一些现象真的与自己所学的物理知识相关吗？使得学生不由自主的走进物理学习世界，让他们真正去发挥自己的自主学习意识。

二、农村中学物理教学生活化的实践对策

（一）以生活资源开展物理课程教学工作

物理知识存在于学生的日常生活之中，而常见的生活物品也能够为学生探索物理知识提供帮助，使其可以更为灵活、轻便地完成物理知识探究，但以生活之中的一些素材来营造物理探究情境，考验到了教师的实际教学水平，以及对物理情境创设的一些想象力，将一些知识有效融合进物理课堂，才能构建良好的物理教学情境。其次，也可以利用学生身边的生活资源，展开物理知识的实践探索，让学生利用这些生活资源对知识进行分析。

在物理课本之中，有很多的实验操作环节，而这些操作都可以在学生的生活环境之中展开。那么教师可以利用一些生活环境，以及环境之中的素材，去与学生开展各种趣味的实验。比如，搜集一些发生在学生生活周边的长度与时间测量事例，围绕事例情境，让学生利用常见的测量工具与方法。那么教师可以提出一些测量的问题，要求学生完成一些物体、挂件、时间路程的测量游戏，并以实际环境为基点，去引出这些问题。如手表、秒表等测量工具，并且使用停表的方法，使得学生会利用这些器具完成物理的测量探究任务，让学生学会去探究其中的问题。

（二）以生活素材创设中学物理教学器具

中学物理教学中存在非常多的实践性探究内容，但课堂之内的一些素材器具是十分有限的，而引导学生走出课堂，去发现一些课外生活之中的素材器具，也是一次引导学生学好物理知识的过程。此时，学生针对实验器材的不足来自制教具，才能有效地开展实验探究。其中，教师可以引导学生基于生活资源开发的基础上，利用生活资源展开实验教具的自制，以弥补物理实验课程器材不足的问题，也可以锻炼学生的自主发掘能力，使得学生可以更加明显、更加直观地了解和观察物理现象。其中，教师要让学生知道需要哪些教具来探索物理实验内容，使之学会去判定和选择。那么教师要引导学生考虑诸多的因素，包括教具材料的选用、教具结构的设计等，从而自制出有用的实验器材。

以中学物理“声音的发生”内容为例，很多时候生活之中的一些现象都是值得学生去体会声音产生的媒介，有利于让学生寻找出声音的共鸣点。比如，音响的发声、切割钢锯条等声音的发生现象，让学生观察这些现象并找出共同之处。然后，让学生自行去设计实验内容、自制实验材料等，如利用一些废旧的木板、纸板、剪刀、泡沫、小球、软底塑料盆等进行实验器材的自制。然后，设计相关的实验探索内容，如利用废弃的泡沫、塑料小球，并用细悬挂的泡沫塑料小球靠在音叉臂上，用小锤敲击音叉，并发出声音，从而研究声音的发生现象，进而让他们对物理实验产生兴趣。

（三）以生活实际场地开展物理教学

往往学生易被物理教材內容所拘束，而不会主动去发现生活之中的一些趣味物理学习问题、素材。那么教师应该学会引导学生走出课堂，好比说在农村户外生活环境中，引导学生展开物理知识的探索，以构建良好的物理课外实践探究环境。此时，教师以借助有趣的课外实验来拓展学生的大脑思维领域，就好比是在探究物理知识的过程中，布置一个课外的学习探究任务，让学生利用起自己的课余生活时间，去探究物理课堂之内没有的学习问题[2]。

以中学物理“平面镜成像”内容为例，教师可以结合有关知识，设计关于平面镜成像的户外探究主题活动，如“像的大小和物体到镜子的远近有关吗？”，让学生讨论像的高度能直接测量到吗？用什么方法可以间接反映出像的大小呢？准备如何来做实验？这时学生可以利用户外的生活学习场地，利用一些简单的器材展开有关的实验，如在学校操作上，摆放镜子，并适当的调整镜子的倾斜未知，以对像的大小和物体到镜子的远近。此时，学生可以成组进行实验探究，以尽可能利用可用的生活场地和器材，展开简单又具有针对性的实验，从而体会物理知识的生活性和趣味性。

三、结语

综上所述，物理知识的教学学会走出课堂，去接近学生的实际生活，都是一次重要的教学创新过程。不难看出，只有当物理教学走出了课堂环境的束缚，学生就容易产生出各种积极的学习心态，也会让他们真正去了解物理这门学科，使得他们真正体会到物理学习的意义。

参考文献：

[1]魏琴.生活化教学走进初中物理课堂的探索[J].教育研究，2021，21（6）：26-26.

[2]张梅英.初中物理生活化教学的思考与实践探究[J].课程教育研究，2020，5（24）：115-115.