小学数学核心素养的培养研究

潘凤沙

摘要：随着教育改革的不断推进，人们逐渐认识到教育的根本属性，教育并非片面扩大学生知识的广度，而是切实提高学生知识的深度，对学生的要求更加严格，对学生核心素养的培养越来越注重学生核心素养的培养。然而，传统的小学数学课堂教学模式，过分强调教师对课堂节奏的把握，学生课堂参与感不够，对数学知识的讲解不够，停留于浅薄，没有触及数学公式基本内核，导致学生数学核心素养得不到根本提高。本文从提高核心素养的小学数学课堂教学入手，提出了优化和完善小学数学课堂教学体系的有效措施，以保证学生在教学活动中能得到更大的发展。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养

在应试教育的大背景下，导致教师和学生在教学活动中一味地求成题，只要求学生掌握知识的程度就能应付高考，而不要求学生对公式的本质有更深刻的理解，也不要求学生对公式的本质有更深刻的理解，而只要求他们的数学基础还不够扎实，“知其然”的阶段。为了切实提高学生未来的发展潜力，也为了更好地推动社会发展，必须实行以培养核心素养为根本导向的教育改革。

一、深入挖掘小学数学教材本身，系统化构建数学知识体系

在传统的小学数学教学模式中，过分依赖课本教材，使学生思维僵化，不能脱离教材的束缚，这对培养学生的创新能力、数学思维的培养和提高产生了极大的阻碍。但这并不能说明教材内容设计的不合理，只是说明在应试教育理念的指导下，教师用课本进行错误教学，导致教学效果不理想。而教材本身则是由众多专家、学者编撰而成，不仅建立了完整的数学知识体系，而且在编撰过程中充分考虑了学生心理成长的因素，使教材内容有难度递进的趋势，更加贴近学生的成长规律。在小学数学课堂教学中，核心素养取向更加注重学生能力的根本提高，但这并不意味着忽视教材内容。而学生能力的提高则是基于成熟的数学知识体系，只有学生掌握数学公式定理，理解各种公式定理之间的联系，才能从根本上提高学生的数学核心素养。在这种意义上，教材的重要性已经体现出来了，教材所具有的完善的知识体系，正是核心素养培养的最好载体。教师要把教材内容作为教学活动的基础，对于教材的内容要深入挖掘，更好地利用教材内容，帮助学生提高核心素养。

例如，在学习“长方体、正方形体”的过程中，教师不能仅限于内容，而要将知识向外扩展，让学生与“正方形、长方形”联系起来，引导学生思考二者的关系，帮助学生建构几何知识体系，并使学生认识到“长方体”和正方体的知识本质。

二、生活案例与数学公式相结合，增强学生数学知识实际应用能力

数学是一门根植于现实生活的学科，它与人们的日常生活紧密相连，小到买菜做饭，大到社会经济运行，都离不开数学底层逻辑的支撑。学习数学的学生，其作用不仅仅是让学生应付考试，而是要把学生应用到实际生活中，成为学生生活的重要辅助工具。但是在传统的小学数学课堂教学中，教师过分强调数学知识的书面运用，完全脱离了数学的“外衣”，只留下数字、图形的本质，使学生不能把数学公式与实际生活相结合，也不能因数学枯燥而失去学习的兴趣。

为此，教师要将实例与数学公式完美地结合起来，把数学公式作为小学数学课堂教学的骨架，把真实的案例当作小学数学课堂教学的血肉，从而让学生获得更好的学习体验，切实增强学生数学学习的积极性，使数学知识的实际应用能力得到极大提高。

例如，在学习“平行四边形与梯形”的过程中，如果只是照搬讲稿，学生对纯图形的学习兴趣大都不会很大，这就要求教师在数学知识上披上一层“现实外衣”，利用现实生活的趣味性来吸引学生的注意力，通过平行四边形和梯形性质的现实应用来教导学生。

三、实现教学主体由教师向学生迁移，培养学生自主学习能力和创新能力

在传统课堂教学模式中，教师在教学活动中占据主导地位，对于课堂节奏的掌控力较强，导致课堂活力不够，不能够有效启发学生的创造性思维，并且教师单方面的知识灌输行为，既不利于学生对数学公式定理的深层次理解，也不利于学生自主学习能力的培养。数学是一项十分灵活的学科，注重学生对公式定理的灵活运用，这就对学生的创新能力提出了更高的要求，只有在强大创新能力的支撑下，学生才能够在最短的时间内找到解题思路，解答数学问题;并且数学领域要想取得新的突破，就离不开一大批创新型人才的参与，只有从学生时期开始培养创新能力，才能够有效缩短数学体系突破的时间。在现代社会，由于互联网络的兴起，致使知识迭代更加迅速，在一个人成长的不同时期都必然要不断进行学习来完善自我，学生在学校有教师教导，在社会上则更多的要依赖于自主学习能力。由此可知，在当代社会中，自主学习能力和创新能力是高素质人才的核心素养，是学生走向人生辉煌的重要支撑。

故而，教师应当跳出教材内容的藩篱，对学生的教导不要仅局限于公式定理的变化应用，还要借助公式定理的变换方式启发学生的创新能力，并在教学模式中实现教学主体的变迁，让学生成为课堂活动的主导者，教师只起到点拨和引导的作用，从而给予学生更多的自由思考空间，让学生思维能够不受约束地发散。

例如，在学习“多边形的面积”的时候，教师不能直接教导学生多边形面积的计算方式，而是要将正方形、长方形、平行四边形以及梯形的面积计算方式罗列出来，让学生进行细致的观察和思考，学生总结和推理出多边形面积的计算公式，这样不仅能够让学生明白应当如何计算多边形面积，更能够让学生认识到多边行面积计算方式为何是这样的。最为重要的是，由于降低了教师对课堂节奏的掌控，学生有更多的空间进行思考，可以有效启发学生的创新思维，增强学生的自主学习能力。

结语

概括地说，核心素养导向下的小学数学课堂教学更加注重学生根本能力的提高，而不仅仅是对数学公式定理的浅层次应用;更加注重学生的长期发展，而不是教学的短期效果。对于国家来说，教育是百年大计，是国家强盛的重要保障;对于学生来说，教育是成才的通天大道。归根结底，教育是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，传统小学数学教学模式过于拔苗助长，过于注重学生的短期提高，忽略了学生的思维拓展和知识扩充，无法实现学生核心素养的根本性提高。只有注重学生核心素养的培育，才能够为学生走向康庄大道打下更为扎实的基础。

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