二十四节气传统文化融入幼儿园教学活动策略

温小清

摘要：二十四节气是中国传统文化的重要组成部分，涵盖了天文、气象学、物候学等学科。其深厚的人文意蕴，对于幼儿的审美能力、艺术兴趣、文学素养、科学素质等都有很大的影响。通过探讨“二十四节气”在幼儿园教育中的应用意义，在此基础上对其的具体应用路径进行了探讨。

关键词：二十四节气文化;幼儿园;教学活动;渗透策略

中国是一个具有悠久历史的多种族社会。它的悠久历史，不但记载了华夏几千年的文明，而且记载了许多节令的起源。其蕴藏着深厚的民族文化，是中华民族宝贵的传统。但是，这一文化在近代和历史上的变化和西方文明的影响下，已经被边缘化、多元化、模糊化。很多人都被西方的节日所吸引，比如情人节、圣诞节，而忽略了中国的传统节日（比如小寒、大寒）。要改变这种状况，就必须从早期的教育着手，让下一代了解中国24节气的传统文化，体会中国的优秀传统，从而继承中华的优秀文化。

一、二十四节气文化在幼儿园课堂中的应用价值

1.培养儿童对国家的爱国情怀。将二十四节气传统文化融入幼儿园课堂上，能使儿童感受到底蕴丰厚的民族文化。《3～6岁儿童学习与发展指南》当中指出，要让孩子们亲自去感受中国丰富多彩的文化，这样才能让孩子们更加热爱自己的国家。二十四节气，是由古老的农耕文化所创造出来的，是由古代先民们对天体运动自然韵律观测得出的，在中国的历史、文化中，有着举足轻重的作用。散发着中华文明的历史文化精华的独特魅力。儿童通过幼儿园学习，学到了二十四节气的精髓，他们的爱国之心可以得到培育。

2.推动早期教育的地方性、特殊性的发展。中国的历史与文化源远流长，在一代代人的努力下，这些传统文化都是中国人特有的。二十四节气在课程中的运用，具有地方特色和专门性。在教育中，教师要重视对儿童的教育，要注意培养学生的自我体验，营造自由民主和谐的氛围，使幼儿与自然对话交流，使幼儿的身心得到充分的发展。另外，二十四节气的传统文化课是一门以四季为导向的以生活为本的教学。有充足的时间供儿童研究，强调幼儿的体验与探究，强调幼儿在实际中的运用与练习，以获取与学习有关的知识与经验，从而推动幼儿的成长。

3.提高幼儿的认识能力。由于受到传统的教育观念的影响，大部分的幼儿园都是在室内进行老师的引导和教学。为方便管理，保障孩子们的安全，孩子们大多都呆在幼儿园的教室里，很少进行室外的教育。“24节气”的文化课，需要老師在指导幼儿从教室走到户外，让幼儿与自然共呼吸、互动，拓宽孩子对环境的感知，在一定程度上也可以提高孩子对不同环境的适应能力。

二、将二十四节气传统文化引入幼儿园课程中的策略

1.构建适宜的学习环境，渗透二十四节气文化

《纲要》中清楚地指出：“环境是一种无声的教育资源，应该以适宜教育方式对幼儿进行有效的推动。“二十四节气”是一种具有深刻的历史渊源和内涵的传统文化。老师可以把有关二十四节气的内容与教室、走廊甚至地面的环境结合起来。比如，把二十四节气中农夫耕作的作品摆在教室的长廊里，让小朋友观赏二十四节气的天气和建筑图片，或者把二十四节气的挂件挂在教室的天花板上，或者是儿童的有关二十四节气的制作品。

2.在儿歌游戏中渗透二十四节气文化

儿歌是幼儿园小朋友最喜欢的一种娱乐形式。这样年龄段的幼儿都比较积极活跃。只有那些能让他们感兴趣的事情，才会激励他们积极参与其中。幼儿园老师在教学中，可以教幼儿二十四节气歌，指导孩子们记住歌曲，孩子如果能把二十四节气的诗句背下来，就给予他们奖赏。在教室里，老师可以通过制作动画来给小朋友们播放二十四节气歌曲，通过这种生动的方式，让小朋友们跟随着动画的节奏唱出二十四节气歌，另外，幼儿园教师要向学生讲解每个歌曲中的特定的节令和成语，使他们更详细地了解二十四节气。让他们爱上我们的优良传统，并且将其发扬下去。

3.结合故事讲述渗透二十四节气文化

二十四节气是由自然界产生的，是对天气物候学的一个概括。但在继承中，它却在不断地融入人文意蕴，增加了很多充满想象的人文故事。比如，关于二十四节气来历“蝼井仙师”的神话传说以及掌管四时的神灵，春神句芒、夏神祝融、秋神蓐收、冬神玄冥的神话故事。他们的传奇故事具有拯救人民、造福人类的魔力。这是儿童最喜欢的“崇拜者”。又如《春神跳舞的森林》这本关于二十四节气的绘本，讲述的是一段回忆与真实的经历，一段与大自然的舞蹈。在这个美好的故事里，儿童也可以看见精灵们的力量，学会用爱和善与精灵们所代表的万物相权力学会与万物和谐共存，这也是一种对儿童的伦理教育。二十四节气的小故事能为儿童提供无限的想象力。

4.在实践活动中渗透二十四节气文化

在进行二十四节气教育的实践中，应充分尊重幼儿的学习特征，并积极探索多种活动方式，对幼儿进行正确的指导。比如，二十四节气最早是用来适应农耕的。所以，在课堂上，我们可以安排小朋友们去体验有关的农事，让他们亲身体会到农作物的成长，学会协作，从而体会到耕种的成就感。另外，还进行了有关的科研工作，把二十四节气作为研究对象。比如，将科学研究与老师的教学相结合，在惊蛰时让幼儿根据其每天吃的食物制作属于自己的食谱，并在营养均衡的需求下，进行相应的加工。在“谷雨捕虫”的过程中，指导幼儿自制自己的昆虫捕捉器具，使幼儿在自主创作中来提升自我动手与思考能力，从而强化幼儿的主观意识。

结束语：

简单地说，自然就是一个巨大的课堂，是幼儿学习取之不尽的资源。二十四节气是儿童对大自然的一个全方位认识的开始，二十四个节气中特有的知识是儿童学习的宝贵财富，需要幼儿教师对二十四节气展开深入的研究，以期能够将二十四节气的相关文化资源充分发挥到幼儿园教学中去，使其更好地得以传承和发扬。

参考文献：

[1]曾培.二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（05）：152-153.

[2]黄凡.二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践[J].求知导刊，2017（32）：119-120.

[3]潘嘉瑶.将二十四节气融入幼儿园课程的思考与实践[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：11.