立足核心素养，优化初中历史课堂教学

谭细兰

摘要：在新课改的教学背景下，教学观点发生改变，初中历史学科应当在教育改革的背景下转换传统教育观念，除了关注学生的学习成绩以外，也应当注重学生核心素养的培育，在教育教学过程中充分渗透素质教育。作为历史教育工作者，就应当探究如何完善历史教学内容，加强对学生思维品质的培育，让学生在历史课堂中充分感受到历史的兴趣，形成正确的学习观念，培养学生的学科素养。基于此，本文主要探究在核心素养视角下，初中历史课堂的教学方案，在增强学生理解能力的同时，实现历史教学模式的有效完善。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

从核心素养角度出发，教学内容能够实现全方位渗透，同时也能够强化学生的民族自豪感，促进学生全面发展。学科中的核心素养，既包括对学生历史价值观念的培养，也包括对学生辩证思维的激发，让学生能够结合历史材料树立正确思想认知。作为初中历史教育工作者，应充分分析当下历史课堂教学存在的问题，针对学生的薄弱之处合理设置教学方案，同时也应当结合学生对历史学科的学习情况，完善教学方式，通过对学生兴趣的全面激发，实现核心素养教学的有效落实，促进初中历史课堂改革。

一、创设教学情境，强化教学效果

历史教学需要在教学情境的支持下，增强学生对历史知识的理解，同时老师也要积极为学生创设良好的教学情境，让学生在情境中能够全面掌握知识，实现历史学科的有效改革。通过教学情境的创设，学生能够在老师的带领下尽快投入到学习之中，让学生在历史课堂中能够充分发散思维，带着真情实感去感悟历史，感受知识学习的喜悦，增强学生对历史学科的喜爱，实现核心素养培育的真正目的[1]。那么在教学工作开展前，老师就应当做好准备工作，结合课本知识内容合理创设教学情境，结合书本中的重点知识，循序渐进地实现教学内容的有效渗透内容，引导学生进行深入思考。而老师在教学过程中，要充分体现出自身的引导作用，结合课本知识线，推动教学活动的开展。

比如在学习《宋元时期的都市和文化》时，老师在课前就可以准备阶段收集有关于宋元文化的特点物品，如服饰、装扮、头冠等等，在课堂导入环节，一一向学生展示。同时也要鼓励学生在课前做好预习工作，让学生通过材料分析去了解宋元文化的特点。在教学过程中，老师就可以为学生创设教学情境，首先老师可以为学生播放宋词的朗诵音频，让学生仿佛在宋朝听课。在诗词有这样一个词“勾栏瓦舍”，在正式教学前，老师就可以让学生猜一猜这个词语的意思。随后为学生展示瓦子的含义，是指宋朝的商业发展集散地，而勾栏则是用栏杆围起来的艺术表演场所。并为学生展示宋朝时代勾栏瓦舍的图片，增强学生对历史知识的探究欲。

二、激发学生兴趣，提高教学水平

无论是哪一学科教学，通过对学生兴趣的激发，能够引导学生尽快投入到学习之中，对于历史学科而言，文字类知识占比例较大，如果只是以文字理论为主开展教学，学生会对历史学科产生排斥，学习兴趣不断下降。而通过情绪的激发，学生能够感受到历史学科带来的兴趣，长篇理论不再是学生的困惑，而是学生探索每一朝代知识的主要根据[2]。历史学科的教学难点在于学生难以记忆每一事件的发生时间，每一事件带来的意义学生也难以记忆，进而导致学生的历史功底较为薄弱。那么在教学过程中，老师就要充分激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，让学生能够对历史学科产生好感，进而提高教学效率，培养学生的核心素养。

比如在学习《洋务运动》时，教学主要内容是让学生了解中国近代史，掌握近代发展的鲜明主线，其中洋务运动为我国近代化发展开辟了道路。但是近代史十分丰富，学生在了解洋务运动的时间、人物以及内容时，很容易出现混淆的情况，那么老师就可以激发学生兴趣，逐步引导学生探究洋务运动的内容。首先在教学前，老师就可以引导学生在课堂中自主探讨清晚期的政治发展情况，鼓励学生在课堂中畅所欲言，激发学生对历史知识的学习兴趣。比如学生表示：“清政府晚期较为落后，受到西方列强压迫。”老师就可以以此为切入点，引出洋务运动的教学内容：洋务运动是政府官员通过对战争失败因素的总结，发现是由于武器装备较为落后，于是开展了自强求富的运动，以此维护清王朝的统治。

三、丰富教学方式，创新教学模式

由于历史学科在教学过程中较为枯燥，学生在学习时不够积极主动，大部分知识内容的叙述也只是讲述历史事件发生的时间点及意义。也正是由于知识较为单一，枯燥的学习氛围会导致学生对历史学科失去兴趣。那么老师就要从核心素养的角度出发，不断丰富当前的教学模式，将枯燥乏味的理论知识转换为丰富多彩的历史故事，通过多元化活动的开展，突出学的主体地位，使得枯燥的教学内容能够通过生动多彩的教学方式展现出来，进而逐一击破历史教学的重点难点，鼓励学生积极参与到历史课程学习中[3]。

比如在学习《海峡两岸的交往》时，老师就应当强化学生的爱国思想，引导学生在共产党的领导下，将国家与民族的利益放在首位，并坚持国家领土统一的发展原则。在学习本节知识内容时，老师可以让学生结合海峡两岸交往的相关材料，整理出台湾自古以来就是中国领土的文字验证，并让学生在课堂中展示，大陆与台湾之间的密切关系。在完成本节课程的教学内容后，老师可以组织学生开展“祖国统一”的演讲比赛，学生在准备演讲稿时可以围绕着：对台湾同胞想说的话、祖国统一的必然趋势，而后生动形象地在班级中演讲，强化学生的爱国主义情怀，培养学生的爱国精神素养。

四、鼓励自主探究，培养核心素养

自主探究是强化学生历史学习效果的主要模式，同时也能够突出学生的主体地位，践行新课改的教学观念。随着学生探究的逐渐深入，能够对各项历史知识有一个清晰明确的认知，并逐步强化学生的自主整理能力，让学生能够根据所接触的知识进行深入探索。同时在探究过程中，老师也可以鼓励学生通过多种渠道方式去了解历史事实，用辩证的眼光对待历史发展。比如在学习第一次工业革命、第二次工业革命、经济危机等内容时，老师就可以鼓励学生去观看相应的电影文献、收集相关材料，了解这些历史事实发生的根本因素及目的，加强学生对历史史实的了解，如《微光城市》、《蒸汽男孩》等等，学生通过自主收集材料，能够更深入了解当时的发展背景，强化学生对知识的掌握。

结束语：

綜上所述，初中历史学科教育工作，应当从核心素养的角度出发，通过对教育教学模式的有效创新，增强学生学习的积极性。同时也要积极引导学生参与到自主学习之中，突出学生的主体地位，优化课堂教学模式，进而提高教学质量，践行教育改革目标。

参考文献：

[1]刘迎春.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].中国教师，2021（S1）：153-153.

[2]张会群.立足核心素养科学优化初中语文课堂教学[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：76-76.

[3]冯大谦.立足初中历史课堂教学培养历史学科核心素养[J].考试周刊，2021（15）：141-142.