如何让小学数学课堂趣味化

胡玉

摘要：数学属于基本学科中的一个组成部分，该项学科理论会体现于民众学习、生产和生活的各个细节中。小学阶段是助力学生积极拓展想象空间、创造良好发展条件的关键性阶段。这需要教师实时性观察学生学情和心态。由于小学生普遍都具有活泼好玩的天性，他们不能长时间地集中注意力，因此在教学过程中采用趣味化的教学模式可以调动学生探索数学专业奥秘的兴趣和积极性，强化教学质量和成效，助力学生建立正确的学习意识和习惯。

关键词：小学数学;课堂;趣味化

引言

数学具有较强的逻辑性与抽象性，对于小学生而言具有一定的学习难度，再加上传统课堂教学模式过于严肃和压抑，很容易导致小学生对数学学习产生恐惧和抵触心理，从而影响其未来学习和发展。因此，探究激发小学数学教学中趣味化因素的价值与策略，提升课程教学趣味性，对于提升小学数学教学质量与效果，促进学生数学思维和能力发展具有重要意义。

一、加强小学数学课堂趣味化的重要意义

相对于小学其他学科来说，小学数学具有较为明显的逻辑性，且相关理论都是从现实生活中总结而来的。在具体教学中的理论宣讲环节，教师往往都会将着重点落于专业特征研讨方面，继而使得教学过程氛围过于刻板单调。如果教师能够根据现实事例开展教学活动，就能够明显强化学生的学习专注力和主观能动性。所以说，实行趣味化的数学教学可以明显提高学生探索知识奥秘的兴趣。小学生都具有活泼好动的天性，使得他们在刻板单调的教学氛围中无法深入地进行学习。在教学的过程中，如果教师不能在第一时间与学生进行科学合理的合作，就可能会使得教学氛围更加单调枯燥，无从助力学生想象空间的拓展。因而，教师要合理地运用趣味化模式开展教学活动，加强师生之间的互动合作，创设既活泼又不失严肃的教学氛围，助力学生以高度的专注力参与到教学活动中，强化教与学过程的快捷性和深透性。趣味化模式属于一种新兴教学模式，它能够充分发挥教师作为课堂引导者的主导作用，也能够充分凸显学生的主体地位，进而为学生创设既活泼又严肃的教学氛围。具体来说，教师可以采用多元化的教学模式，比如小组合作教学模式、游戏化教学模式、情境化教学模式等，这不仅会促进教学模式向更高层次升级，而且更重要的是也会助力学生拓展思维，提升学生的综合素养。

二、增强小学数学趣味化的策略

（一）结合日常生活经历，突出知识的趣味性

小学数学教师在授课过程中应注重教学内容与学生日常生活经历的有效融合，通过引入学生熟悉的生活元素或情境，一方面消除学生对抽象数学知识学习的恐惧感，另一方面，将理论与实际相结合，在凸显数学知识趣味性的同时，培养学生的数学知识应用和实践能力。以四年级下册《小数的加法与减法》课程教学为例。在日常生活中经常会遇到“小数”，因此，教师可以通过引入学生真实生活经历，创建生活化教学情境的形式，进行本节课主要内容的讲解。首先，教师在大屏幕上展示一幅“文具店货架”背景图片，图片中包含铅笔、直尺、橡皮、卷笔刀、文具盒、作业本等常见的文具，且每个文具下面对应一个小数形式的“标价”;然后，教师从学生群体中收集若干与图片相似的文具，并整齐摆放于讲台上;最后，让学生依次扮演“售货员”和“顾客”，进行文具购买活动。通过模拟真实生活经历，使学生学习、理解和掌握“整数与小数间加减运算”及“小数间加减运算”等知识点。理论知识与实际生活的融合，使学生真切体会到数学知识在日常生活中的作用和应用方式，培养其数学应用能力。另外，趣味化的教学形式突出了数学知识的趣味性，让学生深刻感受到数学学科的魅力。

（二）创设生活情境，增强课堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理论“生活即教育”，对小学数学的教学有很大的启发。因为小学生的认知能力还没有得到明显的发展，而数学知识却有很强的抽象性，这就导致学生运用已有的经验无法深刻理解数学概念。在这个时候为学生创设生活情境，让他们认识到数学来源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能够激发起他们探究知识的欲望，从而增强课堂的趣味性。然而，在当前的小学趣味课堂中，教师忽视了生活教育的作用，没有将数学知识与生活有机结合在一起，所以错失了为学生创设生活情境的关键时机。为了避免出现当前数学教学中的问题，增强数学课堂的活力及趣味性，教师可以为学生创设生活情境，在生活中寻找数学教学的案例，并引导学生将数学知识运用到解决生活实际中存在的问题，这样才能有效地激发学生的兴趣，使小学数学的教学过程充满活力和新鲜感。教师可以在数学教学的过程中，利用贴近小学生生活实际的物品做道具，比如在学习有关于数学图形的知识时，就可以带领学生走出户外感受校园中存在的图形，通过这样的方式，让学生逐渐在脑海中创建知识与生活的联系，从而不断提升他们在课堂中的活跃程度。

（三）开展游戏教学

活泼好动是小学生的天性，而游戏教学既能解放学生天性，又能满足当代小学生的学习需求，对此，不妨组织学生进行一些有趣的游戏活动，促进学生的自主学习。以《四则运算》为例，教师便可引入趣味游戏教学。我们可以让学生自由结成小组，并发给他们每人若干张扑克牌，要求他们将指派全部分发给小组成员，最终由每个小组抽取一张纸牌为底牌。再由每位学生结合自己手中的牌进行加减乘除混合运算得出底牌数值，最先出完手中的牌获胜。此时，学生便可以在游戏中巩固所学，更有利于培养学生的学习兴趣。

结束语

新课改背景下，小学数学教师应深入挖掘课程内容特点与学生兴趣特点，通过营造良好课堂氛围、创设趣味教学情境、引入游戏竞赛环节、结合日常生活经历等教学手段，充分激发数学教学的趣味性因素，全面提升学生的學习体验感，使其深刻体会到数学的魅力与乐趣，从而实现综合数学能力的培养与提升。

参考文献：

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