高中化学教学中发展学生学科素养策略浅析

陈亚丽

摘要：在高中的化学课堂教学中，教师应该注重核心素养理念的落实，要借助学科素养的培育，优化学生学习的过程，强化他们对知识的理解与运用，最终提升他们的学习成效。这样一来，学生也能够更好地认知并理解化学知识的本质，最终提升他们的化学意识与理念。文章基于此，对学科素养理念下高中化学课堂教学策略进行了研究。

关键词：学科素养;高中化学;课堂教学;策略研究

新课改对高中的化学教学提出了新的要求与指示，它能够实现学生从多个方面来完成对化学知识的建构，最终发展学生的化学素养。基于此，在实际的课堂教学中，教师就应该摒弃应试教育的思想与理念，要将关注点放在课本知识上，丰富学生的理论知识，强化他们的自主实践能力与自主探究能力，最终推动学生的全方位发展。在实际的教学过程中，教师应该针对化学学科所涉及的核心素养有一个全新的认知与分析，将其与教学内容有机结合，深化学生的感悟与体会，树立他们的学习意识与理念，最终夯实他们的学习基础，打造更为高效的化学课堂，进而实现学生化学核心素养的有效培育。

一、高中化学学科核心素养概念

（一）宏观识别与微观探索

化学学科知识层面复杂，几乎所有化学物质都存在多样性，从不同层次上会有不同表现，甚至可以生成不同分类，因此，一名合格的化学领域工作者必须要能够准确识别各种物质，懂得从不同层次上看待物质，这样才能完整地获取信息，以便展开后续工作。故宏观识别是化学学科的核心素养，教师在化学教学中要让学生有意识地转变思维、视角，并且学会主动进行宏观分析，这样学生才能朝合格人才方向发展。同时在宏观识别基础上还有另外一大核心素养，即微观探索，两者相辅相成，其中宏观识别具有发现问题的作用，诸如学生无法准确识别物质，或者是在某种物质上发现了之前没见过的特征，这时学生就应当自发地展开相关思考、研究，旨在探索物质或特征的本质，最终得出结论，这也是一名合格化学人才应当具备的素质。

（二）变化观念与平衡思想

缺乏变化观念会导致学生的化学认知固化，而化学理论中物质均存在一定的变化，故学生应当具备变化观念，认识到物质会运动、会变化，且不同条件下物质的运动与变化会存在差异，学生应当对其中规律有清楚认知。同时，学生还要具备良好的平衡思想，知道化学变化预示着新物质的生成，且其中存在能量转化与分配机制;了解化学变化的限度与可控方式，故当学生具备良好平衡思想，就能在化学学习中从不同角度对化学物质或者某种化学反应进行动态分析，充分利用化学知识解决实际问题。从这里可以看出，变化观念与平衡思想是化学学科核心素养。

（三）证据推理与模型认知

证据推理是一种客观思想意识的体现，即人不会在缺乏客观证据的情况下妄下结论，且严格遵从这一原则寻找相关的客观证据，这一点在化学学科中尤为重要。即假设学生在某次化学实验中意外发现了物质，却仅仅依靠主观猜测得出了结论，但这样做其结论很可能存在错误，因此，可信度不高;反之，如果学生能够拿出翔实的证据证明自身是如何得出结论的，就能够提高结论的可信度，说明学生具有良好的专业性。通过以上论述，证据、推理是化学学科的核心素养之一，学生在探索化学知识时必须寻求证据才能下结论。同时在证据推理下，学生要分析不同证据信息之间的逻辑关系，这样才能将所有证据联系在一起，形成相关模型，这个模型代表了一个证据链，是结论得出的过程，学生应当对这种模型有一定认知，这不仅有利于学生学习、理解化学知识，也有利于学生在未来发展中能够正确举证、解释化学现象。

二、高中化学教学策略

（一）改革教学模式与方法

为了让学生在教学中尽可能保持主动，教师必须对现有教学模式与方法进行改革，建议选择以学生为主导的教学模式及配套方法，诸如引导教学模式、方法。首先，引导教学模式以学生为主导，而教师则作为引导者展开教学工作，在该模式下学生因为处于主导地位，所以拥有充足的能动性空间，可以尽情发挥自身想象，给化学核心素养培养提供了良好环境;其次，在该模式中教师要采用引导教学法激发学生主动性，促使学生养成主动思考习惯，这样学生的各项核心素养才能养成。例如教师可以在教学中组织学生展开化学实验，随后对学生实验过程与成果进行观察，并提出对应问题，类似“你认为该化学物质是什么”等。问题能激发学生主动思考，宏观上观察物质获取其特征，以便做出识别，若无法直接获取特征识别，就说明该物质对于学生而言是未知的，这时教师可以进一步引导，鼓励学生进行针对性研究进行微观探索，其间予以一定的专业、思想指导，可以让学生逐渐了解物质本质等。

（二）引入信息技术

高中化学教学之所以存在实践性不足的问题，是因为课时太过紧张，且大部分课时都只能用于理论教育。为了解决这一问题，建议高中学校引入信息技术，借助该项技术展开线上教学，突破现实物理时空的限制，有效拓展课时，即线上教学使得师生能够在网络中进行交流，且交流形式多种多样，大体可以分为在线、离线两类不同的形式。因此，师生双方都可以利用自身空余时间或碎片时间向对方发送信息，或者是阅读对方发送而来的信息，使得理论教育不再需要占用线下课时，故必须在线下展开的化学实践活动有了充足的课时支撑，化学教学的实践性增长。这一条件下教师应当在实践活动中全面培养学生核心素养。同样以变化观念与平衡思想核心素养为例，活动中教师要指出化学物质的变化特征，并让学生分析物质为何会发生这样的变化，这样的变化必须在何种条件下才会产生，变化后物质与原物质有何区别等，通过相关分析工作，学生的思想意识改变，将逐渐形成变化观念与平衡思想。

（三）建立差异化教学机制

一个班级的学生往往存在着一定的差异性，为了解决学困生问题，并全面培养学生的核心素养，教师应当建立差异化教学机制，通过差异化教学的方式进行教学，满足不同层次学生的学习需求。具体来说，该机制大体分为以下两个部分：第一，教师要负责对学生的学习能力进行评估，对学生能力结构进行调查和分析;第二，根據评估与分析结果，将学生分为若干小组，随后设定对应的教学进度，根据不同层次学生的具体情况展开相关教学活动。同步培养学生化学专业认知及核心素养，必须在确保学生吃透现阶段知识的情况下再进行下一阶段教学。通过差异化的教学机制，破除了核心素养培养的相关阻碍，因此，有利于学生核心素养养成。

总之，高中化学的教学要注重创新与改革，所以教师就需要融入更为新型的教育与教学理念，强化教学创新。基于此，教师就可以以“核心素养”理念作为教学的主要方针，深度解剖教学内容，找准核心素养落实的切入点，然后在教学实践中多元运用、综合运用，丰富学生的感悟和体会，在实现对化学知识的创新运用与创造性建构的过程中，逐渐深化学科素养，实现自身的有效发展。

参考文献：

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