幼儿园“生命教育”实践研究

海云 钟凌云

摘要：对生命的探讨是人类社会面临的一个重要课题。虽然人们对于“生命诚可贵”有着基本的共识，但是，对于生命的认知和理解却总是陷入误区。因此，生命教育则成为现代人成长的必修课。

关键词：幼儿园;生命教育;课程实践

引言

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中，针对幼儿的生命教育指出：幼儿园需要合理开发生命课程，并规范教育实施方法，从而让幼儿拥有良好的生命学习和体验环境，促使其在学习的过程中形成良好的生命意识，增强生命体验。因此，在幼儿园教育阶段，教师需要关注生命课程的开发，对具体的教育和實施方法进行合理优化，从而保证所构建的生命课程在教育效果和质量上更加突出，促进生命教育实现创新性发展。

一、幼儿园生命教育课程实施现状分析

就目前来讲，在生命教育课程领域，教师的教育工作举措并不规范，可以说与《纲要》所提出的教育标准还存在着一定的差距。在思想观念上，一些幼儿教师对生命教育缺乏重视，导致课程教学执行性受到明显阻碍。在课程资源开发方面所做的工作并不到位，单纯地向幼儿渗透一些比较常规的生命文化内涵，未能有效地联系生活实际，导致幼儿所获得的课程内容存在着较强的片面性。同时，在生命课程教学实施的过程中，教师在具体的授课方法上也缺乏创新，在活动的组织和环境的构建上缺乏新颖和个性化设置，从而严重影响幼儿的课程学习体验，同时限制了幼儿的生命内涵领悟。在确定具体的问题之后，教师需要针对生命课程目标，就具体的实施举措进行合理优化和创新。

二、幼儿园生命教育课程的实施策略

（一）借助多媒体，构建直观联想情境

在组织生命课程教育活动的过程中，需要重点加强多媒体助力功能的有效开发，在此基础上为幼儿构建更加直观的情境，让其获得良好的联想条件，在思维发散和深度联想的过程中，加深对生命内在含义的认知，全面提高幼儿整体的生命领悟能力。在多媒体载体开发的过程中，教师可以收集趣味的教育素材。构建直观的动画视频，营造充满活力的课程学习氛围。以“顽强的生命力！”为例，教师可借助网络收集生活中身残志坚的感人事迹，然后以动画视频方式进行播放，如展示残奥会的片段，让幼儿在观察的过程中感受生命的韧性，并在今后的成长和学习中，能够更加坚强、乐观地面对生活中的挑战，从而拥有不断强化自身的心理素质，并塑造优质的品格素养。在情境创设的过程中，教师需要加强情境与文化的有效融合，保证情境中蕴含着丰富的生命文化内涵，让幼儿在情境感受的过程中加深理解，提升在情感方面的感悟。

（二）组织安全教育实践活动

生命来之不易，所以我们更应该珍惜。现实社会中威胁生命安全的隐患和风险无处不在，教师有责任针对幼儿开展安全教育，促使幼儿在系统科学的训练中初步形成保护自己的能力，提升珍爱生命的认知。例如，某幼儿园在进行安全教育的过程中以情境表演的方式对幼儿如何面对陌生的诱惑进行了一次检查和演练。在情境中，由不认识的教师充当行骗人员，他们态度和蔼，面容慈善，以各种身份与幼儿进行搭话：“我这里有好玩的玩具，好吃的糖果，送给你了！”“我找不到XX地方了，你能帮我指一下路吗？”等等。通过活动能发现许多幼儿虽然嘴上说“不跟陌生人走”，但是在陌生人的哄骗下，心理防线很快就被攻破了，通过这次演练，让教师充分认识到了提升幼儿安全意识的重要性。

（三）引导幼儿回归自然，在主题活动中认识生命

大自然到处都充满生机，花草树木、飞鸟游鱼无不充满着勃勃的生机，而这些也是幼儿接触生命最自然、最重要的教材。教师在课程实践中，可以组织种植、养殖活动，让幼儿在照顾植物、动物的过程中感受生命渴望存活、延续的力量，以及生命变化的魅力。例如，教师可根据科学课程要求，在幼儿园内开辟种植区，在春天的时候组织幼儿选择种子、场地、培植方式，种下种子，并细心照顾，每一块种植区域都标上幼儿的名字。照顾植物，让植物健康成长是幼儿的责任，在这一过程中幼儿通过观察能够看到一粒种子到一棵植物生长的全部过程。从最初的破土而出到长出叶子，开花结果，直至枯萎，每一个过程都包含着生命不断生长、延续的意义。教师则通过幼儿的实践活动，适时渗透生命教育，让幼儿在探索自然的过程中认识了生命。

结束语

综上所述，在幼儿园阶段积极开展生命课程活动具有重要意义，不但能培养幼儿良好的生命意识，也能增强幼儿在生命方面的认知和感悟。在组织课程教育的过程中，教师需要全面分析当前生命课程所具有的育人功能，并结合当前的教育现状，探索科学的教育模式，全方位发掘课程资源，创新教育情境以及活动的组织形式，从而让幼儿拥有全新的课程学习环境，并在参与活动的过程中，加深对生命的认知和体验，让其在今后的成长过程中端正自身的思想态度，并在具体的素质品格上进行有效的规范，以促进幼儿的素质实现综合性以及全面性的发展。

参考文献：

[1]王妍.关于幼儿园生命教育的思考与实践[J].中国校外教育，2016（9）.