深植文本夯基石，漫步云中摘星辰

曹永芹

一年一度的教学大比武已经拉开序幕，教研室举办教学观摩，以期提升教师教学业务水平。刘玉娟老师执教的《拟行路难》在去年烟台市教学大比武中获得第一名。在这堂诗歌鉴赏课中，刘老师带领学生“深植文本夯基石，漫步云中摘星辰”，我以为这名次靠实力所得，实至名归。学习这堂课，我受益匪浅，具体评价如下。

一、重视诵读，在涵泳吟哦中领略诗韵之美

刘玉娟老师这堂课诵读主导了课堂，形式多样;“自读”“品读”“联读”“赏读”，读中渐渐深入融入诗歌，学生在诵读中对鲍照这首《拟行路难》的认识理解逐步加深。老师点拨诵读之法，在“自读”环节标注强调停顿和韵脚，在“赏读”环节点拨换韵和节律，引领学生深入把握诗人情感;赏读环节中的男生领读、女生领读调动了学生积极性，课堂气氛活跃。在诵读中很自如地調动了学生的参与热情，很成功地达成了学习目标。

二、重视方法，在点拨渗透中授以鉴赏之法

刘老师在授课中既重视夯实学生基础，又有高屋建瓴的方法指导。在“自读，品味语言”环节给生僻词“踯躅”正音，并指导学生用形声字构字方法去推这个词语的意思;在“品读，体会感情”这一环节中，在引领学生用四字短语概括表述“这首诗是如何表现愁的”之后，紧接着抛出问题“‘安能行叹复坐愁！’‘心非木石岂无感？’都是反问句，为什么标点符号一个用感叹号、一个用问号？”启发学生质疑思考，深入品读文本语言，体味诗人情绪变化。

在整堂课的学习中，刘老师勾连旧知，对比鉴赏，大大丰富了课堂容量。比如在“品读，体会情感变化”环节，引领学生把握诗人由“忧愁、宽慰——愁思加倍——愤懑抗争——痛苦矛盾”的情感线时回顾朱自清的散文《荷塘月色》“这几天心里颇不宁静”的圆形结构。在引领学生把握诗的感情基调“愁”时，联想李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，以所学旧知“特定意象”、动作表现愁情来开启学生思维。在“联读，知人论世”环节，联系李白的《行路难》，李白和鲍照都经历仕途坎坷，在诗歌中一吐胸中块垒，但李白诗的风貌和鲍照的大相径庭，引导学生探究两人“经历类似，情感不同”是因为什么。

三、重视课堂设计，在步步为营中彰显严谨圆融之匠心

1.由古代的家风故事导入，当代的寒门弟子致谢信结束。“留一犁”的故事导入，由宛氏农民“留一犁”的家训引出诗人鲍照，创设情境，入题快捷，并且隋朝开科举宛氏孙子一路高歌高中会试为后面授课中讲授“知人论世”鲍照抨击社会门阀制度不公做好了铺垫。学习任务完成后，刘老师援引中科院博士黄国平致谢信这一热点时事，引导学生强化感受社会对个人命运的深切影响，培养学生对所处时代和国家的感恩。

2.步步为营，环节紧凑流畅。自读，过文字关——品读，体会情感——联读，认识根源——赏读，契合诗人深情。具体到小问题的设计上也是环环相扣，契合无间。

谢谢刘老师，为我们奉献了一堂精彩好课，为我们树立了一个学习的典范！