浅析教师工作坊对青年教师教育信念的影响 ——以民办院校为例

石丽

一、前言

教师工作坊虽然不是一个新概念，但是非常符合当前民办高校师资结构中青年教师较多、高职称老教师也相对较多的特征，具有很大的应用空间。利用教师工作坊搭建青年教师教育信念提升的专业成长平台，是实现民办高校师资有限资源多元化利用的最佳选择。近年，新升格民办高校要接受普通高等学校本科教学工作合格评估与审核评估，较多地聘用高职称老教师充实教师队伍。但是大多数院校仅仅满足于聘用层次上教学任务的完成，没有积极搭建激发和发挥老教师对青年教师传、帮、带作用的平台，老教师资源闲置、浪费现象普遍存在。打造教师工作坊并完善其集体研讨、教学研讨、观摩与教学技能分享等以老带新的青年教师培养机制，不仅能够有效弥补校本培训的不足，更能够为青年教师的自我发展、专业发展和职业成长提供原动力平台。

二、教育信念对青年教师专业发展的意义

信念是一个人对一种事物或者一个命题深信不疑并完全接纳的心理倾向或者状态。青年教师的教育信念是其在教育情境或者教学实践中对于教学工作、教师角色、所教授课程以及学生和学习等相关因素所持的坚定观点和态度。教育信念的形成是动态发展和不断完善的过程，持续影响着青年教师的知觉和判断，引导着青年教师高度自觉的教学思考及其自主、真诚的行动。教育是基于信念的行为，青年教师的教育信念是其专业发展和教育教学成败的关键，决定着青年教师在教育实践中的思想与行为方式。教育观、学生观和教育活动观是教师教育信念的重要组成部分，青年教师的教育信念对其专业发展具有重要的意义。第一，青年教师教育信念能够增强其教育教学体验感，加速其先进教育理念的形成和具有个性特色的科学的教育思想的形成，为青年教师成为有品德、有修养、有情趣的“人之师”铺垫基础。第二，青年教师教育信念能够促进其对教学相关专业知识的学习与拓展动机的形成，不断提高职业满意度，成为不断挖掘潜质、持续发展、深谙教育教学规律的学习者、研究者与合作者。第三，青年教师教育信念能够有效提升其专业能力。专业能力是青年教师现代教育科学技术运用、教育教学活动的组织管理、语言表达和科学研究等能力的具体表现，是青年教师专业成长中反思意识与教学效能感增强，“关注生存、关注情境、关注学生”等的基础与原动力。[1]

三、利用教师工作坊促进青年教师教育信念形成的策略

作为民办高校建设发展的生力军，青年教师是否拥有坚定的教育信念和过硬的专业基础，对民办教育发展有着重要影响。因此，加强青年教师教育信念教育成为民办高校亟待解决的问题。在当前民办院校高职称老教师资源较多的优势下，教师工作坊是促进青年教师教育信念确立和专业发展的有效平台。

(一)打造有效学习平台，营造良好的互动环境

培养民办院校青年教师教育信念，应该有效利用老教师资源，发挥老教师的引领、辐射和模范带头作用，打造自助、互助式学习平台——教师工作坊。教师工作坊，采用实体与虚拟相结合的方式，运用现代教育科学技术，在老教师的主持、指导、帮助与影响下，开展自助与互助式学习、集体研讨课程、阶段性专题讨论、教学成果展演与观摩等互动式学习。教师工作坊以课程为依托，以问题为导向，以个性化为特色，以交流提升为目的，使青年教师能够及时聆听老教师的指导，感受老教师的教育品质与教学魅力，从互动学习与实践体验中感悟团队的温暖和老教师的榜样力量。教师工作坊，有助于促进青年教师自主学习、自觉实践，实现思想认识、价值取向和道德观念等的内化，不断增强教育信念。

(二)建立学习共同体，促进青年教师认知结构的不断优化

青年教师教育信念的发展不可能一蹴而就，而是要通过持续的学习获得自我的不断完善与发展。青年教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，其成长过程是一个由新手成长为专家型教师的过程。老教师几乎经历了每一个阶段和过程，具有较稳固的教育信念，具有丰富的教学实践经验，能够创造性地解决教育教学问题。随着教育改革的发展，组织学习方式与如何更加有效、有针对性整合利用资源进而创生新的知识，已经成为教育界探讨的重要话题。美国教育家杜威主张在学习领域建立共同体，他认为共同体中共同的了解(包括目的、知识、信仰、期望等)，以及达到这些共同性的沟通过程，本身就具有教育性。[2]

学习共同体是一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体。共同体成员在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体包括实践学习共同体和虚拟学习共同体。青年教师仅凭个人的力量往往不能在有限的时空范围内汲取丰富的资源以便应对变幻莫测的学习环境，因而应该通过实践和对话，利用群体的知识共享和经验交流，生成新的知识。教师工作坊是实践学习的有效平台，是老教师与青年教师为了追求新的知识而形成的以参与者为中心的知识创造和共享资源载体。老教师通过教师工作坊分享自己的见解，青年教师可以从中受到启发，不断丰富、完善自己的知识积淀，培养自己的教学能力，形成坚定的教育信念。

(三)激发青年教师内在发展动力，提升其主观能动的反思意识

随着我国教育的创新改革与发展，教育教学实践对青年教师提出了新的挑战与要求，与时俱进不断提升自己的教育教学理论知识与实践能力，成为青年教师自我专业成长和适应改革发展的必然选择。但在现实中，青年教师难免存在因职业压力认知和归因的偏差而引发的反思意识淡薄、教育信念危机等问题。解决这些问题，最好的办法就是通过榜样积极引领，促进青年教师学会学习、打开眼界、开阔视野。理论学习和实践反思是青年教师形成教育信念的重要路径，也是提升青年教师对教育教学实践理性认识、增强责任感与教育信念的关键。为了有效唤起自我专业发展的内在需求，青年教师需要通过将新理论融入自身教育教学，对自身教育教学实践进行反思，设定目标假设，审视、验证已有信念，不断挑战原有信念的科学合理性、完整性和正确性，进而激发自我成长和自我完善的内在发展动力。因此，教师工作坊应当通过老教师的激励、引导作用，激发青年教师的内在发展动力，从而使青年教师具有高度的事业坚定性和创造激情，坚定科学合理的教育信念，创造更加科学合理与高质量的教育教学实践。[3]

(四)引导青年教师正确归因，增强其教育教学实践的效能感

教育教学效能感源于班杜拉的自我效能理论。青年教师的教学效能感，即青年教师在教育教学实践中坚定地相信自己具有完成教育教学任务、有效促进学生发展的能力，可以分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。但是，教育教学实践具有丰富性、多变性和复杂性，经常会偏离青年教师的教学预想和设计而导致不尽人意的结果发生。这种不愉快的体验直接影响着青年教师的自我效能感，进而影响青年教师的教学情绪，降低其教学积极性和努力程度，以至于形成恶性循环。教学效能感是青年教师对于自己能够影响学生学习活动与学习结果的一种主观判断，而学生学习活动与学习结果等教育教学实践的情绪感受，又反过来影响着青年教师的教学效能感，进而影响青年教师教育信念的坚定性。[4]青年教师自我因素是影响其教学效能感的关键因素，引导青年教师进行正确的归因非常重要。归因的影响因素是多维度的，任何人的归因都会受到心目中权威成败归因的影响。在教师工作坊，青年教师的自我归因同样会受到他心目中的权威——老教师的影响。鉴于此，老教师成功的教学案例及其成功情境的分享，会让青年教师觉得似曾相识而成为其自我归因的参照系，引发强烈的内心感受，改变思维定式，纠正归因偏差，形成自我教学期望和积极的教育情感。

四、结语

教师的教育教学信念，既与教师的自我教育教学行为有关，又与学生的学习发展有关，关系到学校的教育教学质量和健康发展。2018年《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出：“当今世界正处在大变革大调整之中……人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。”全面提高高等学校教师质量。……开展教学研究与指导……加强院系教研室等学习共同体建设，建立完善的传帮带机制。”[5]新时代赋予民办高校新的历史使命与责任，与时俱进、不忘初心、坚定信念是新时代民办高校教师义不容辞的担当。开拓创新，紧抓学科发展脉络营造和谐、共享、反思、交流的团队文化，是完善青年教师心智结构、增强青年教师教育教学信念的重要途径。教师工作坊具有共享性与交流性特征，能够充分利用民办高校现有师资队伍特殊结构优势，通过教学研究与切磋、成果交流与探索、专家点评与指导等良性的互动共享，为青年教师专业成长与信念养成提供良好的学习与心理环境，促进青年教师整体素质提高，不断升华教育教学信念。另外，教师工作坊，能够发挥老教师的传帮带作用，使其在悦享“老有价值”成就感的同时改革创新传统的教育教学理念与范式，实现与青年教师的共同成长。因此，教师工作坊是民办高校最节约和最有效的校本培训形式。