生本课堂下初中英语创新教学的有效性研究

摘 要：随着教育改革的深入发展，以生为本的教育理念已逐渐渗透于现代课堂活动之中，不仅给教师的教学策略和组织形式带来创新，还使学生个体的学习质量和课堂体验得到增强。英语作为初中生在基础教育阶段知识学习的一门语言类学科，对学生的语言发展、沟通交际、文化理解等方面具有十分重要的作用。那么，如何在生本课堂下开展有效的初中英語创新教学活动呢？针对这一问题，文章作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：初中英语;创新教学;生本课堂

在当前初中英语课堂教学活动中，大多数教师缺乏有效的组织手段和创新方法，忽视学生的主体作用，导致学生的学习状态和课堂质量难以保障。因此，文章从当前初中英语课堂教学中所存在的问题、生本课堂的概念以及教育意义、具体方法三个方面出发对此进行探究。

一、 当前初中英语课堂教学中所存在的问题

（一）学习主体缺乏引导

在课堂教学活动中，教师作为学生的“引导者”，应采取积极有效的引导方法，帮助学生了解语言知识、掌握其语言技能，提升学生的学习能力。但在当前的教育发展中，大多数教师受传统本位思想的影响，通常以“主导”的形式展开教授活动，缺乏对学生主体的引导过程，导致学生在语言学习活动中存在低效、抵触等不良状态，既影响学生个体的学习质量，又阻碍其课堂教学的整体发展。

（二）课堂氛围营造不足

俗话说：兴趣是最好的老师。保持学生积极、主动的学习兴趣，有助于提高学生的学习效率和课堂质量，使学生能够清楚掌握并牢固记忆语言特性，这对学生的基础发展起到促进作用。然而，在实际的教学活动中，大多数教师缺乏对课堂环境的构建和学习氛围的营造，导致学生的主体感官不足，无法有效地投入到课堂学习之中。

（三）教学方法呈现单一

教学方法的运用可以使学生轻松掌握课堂知识，加深学生对课堂知识的理解效果，打牢学生的学习基础，提高学生的认知能力。然而，在当前的英语教学中，大多数教师依然沿用传统的教学方法，形式单一且枯燥乏味，缺乏对教法的创新与多元化的运用，导致学生的学习质量和主体发展得不到有效提升。

（四）环节组织效果不佳

课堂环节是有效教学活动的重要组成部分，是学生主体参与的重要保证。但在实际的教学发展中，部分教师未能从学生的实际学情入手，灵活把握学生的学习状态和认知特点，导致学生在活动环节的参与上存在低效的状态。同时，部分教师未能针对差异化学情展开组织引导，无法实现其因材施教的发展目标。

二、 生本课堂的概念以及教育意义

生本课堂，主要是以学生为主体的一种教学形态，不同于传统的课堂教育，其生本课堂更加注重对学生主体的培养与引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能够保持积极、主动的求知心态去参与到课堂活动之中，从而获得更为直观、高效的学习效果。同时，将生本课堂渗透于英语教学之中，不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣，还能提高学生对课堂知识的获取能力，使学生的语言水平得到良性发展。此外，开展以学生为主体的课堂活动，将学习的主动权由教师转移给学生，让学生充分、灵活地发挥自身的能动作用，从而实现其由被动学向主动学的形态转变，促进其学生主体的有效发展。另外，将生本课堂渗透于英语教学当中，有助于增强学生的课堂体验，使学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，充分表达自身的主观思想和思维意识，让学生的心智与心灵得到有效引导，从而实现其学习共同体的教育目标。

三、 生本课堂下初中英语创新教学的具体方法

（一）转变思想，构建生本环境

在生本课堂下的初中英语教学活动中，其教学思想的转变尤为重要。对此，教师应及时摒弃传统的教育观念，树立以生为本的教学思想，注重学生的主体作用和课堂地位，并结合教材内容和学情特点，构建适合学生学习的课堂环境，激发学生的学习兴趣和参与积极性，使学生的主观意识和课堂活动得到有机结合，这对学生的主体发展具有十分重要的作用。

例如：“Let's play sports”单元的教学中，这是以体育运动为主题的内容，为了调动学生对本单元内容的学习兴趣，锻炼学生的表达能力，对此，我利用多媒体投影技术，将一些体育运动的视频资料和图片文件以PPT课件的形式播放给学生，让学生在观看和了解的过程中，进一步建立对本节内容的认知基础。随后，我根据学生对视频的观看效果引出问题：“How many sports in this video？”听到问题后，学生结合所了解的内容，争先恐后地举手回答：“football、swimming、tennis、volleyball”。这时，我将Eddie和Hobo的图片对话导入其中并引入“What does Eddie like doing？”“Does he really like sports？”等问题，把握学生的学习方向和探究基础，从而有助于激发学生的求知心理，这对下一步教学活动的展开具有铺垫作用。

（二）巧设问题，提高课堂质量

课堂问题的有效设计，不仅能检验学生对课堂知识的学习效果，还能加深学生的理解程度，这对学生的课堂基础起到巩固、提升的作用。因此，在英语课堂活动中，教师应根据学生的学情发展，灵活设置不同的课堂问题，把握其学生的认知能力和识读范围，避免作答环节中出现超纲、低效等现象，从而提高课堂教学的活动质量。

例如：在“Welcome to our school！”单元Reading部分的教学中，考虑到学生已通过自主阅读、合作学习的方式，了解到本篇文章中的主要内容和语言表达的中心点，为了加深学生对短文的理解，我结合学生的学情特点和发展基础设置以下问题：①Where did Millie and her mother meet today？ ②How does Millie's school look？ ③What about the playground/library？ ④How many classrooms are there in the classroom building？ ⑤Where is Millie's classroom？ ⑥What do you think of Millie's classroom？通过对课堂问题的灵活设计，不仅能检验学生对文章的阅读质量，还能巩固学生的阅读基础，提高学生的阅读水平。

（三）开展游戏，增强学习体验

游戏是学生喜爱且乐意参与的一项活动，将游戏活动渗透于课堂教学之中，不仅能提高学生对课堂活动的参与兴趣，还能增强学生的学习体验，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中获得有效的学习。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据学生的学情发展和教学进度，合理引入游戏环节，调动学生参与的积极性，使学生的学习体验和认知能力得到有效加强，这对学生的主体发展起到积极的促进作用。

例如：在“My day”单元的教学中，考虑到学生已基本掌握时间节点和简单活动的描述，如wake up、have lunch、have lessons、watch TV等，为了使学生能够熟练掌握本节的句式和生词，锻炼学生的语言表达能力，对此，我组织学生以“开心对对碰”为主题的游戏活动，将学生分为Time组和Action组，并根据Millie's day的时间表进行两两“对碰”，进而提升学生对时间的把握和语言的运用效果。如“When does Millie usually get up？”“She usually gets up at 6：30.”“When does Millie usually have lunch？”“She usually has lunch at 11：50.”通过对游戏环节和内容的把控，不仅能锻炼学生的语言能力，还能提升学生的记忆效果，从而增强学生的课堂体验。

（四）小组合作，促进整体发展

在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体在理解和认知上存在一定的差异化现象，这不仅影响学生的个体学习质量，还对课堂活动的整体发展产生阻碍。因此，在英语课堂活动中，教师应充分注重学生的个体发展，及时了解学生的学情变化，采取多样化的引导策略，满足不同层次学生的学习心理，夯实每一位学生的发展基础，从而促进学生整体水平的共同发展。

例如：在“Food and lifestyle”的教学中，考虑到学生个体差异化学情现象，我对此及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，提高自身的学习能力。同时，在小组成员的构成上，我还坚持组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性和发展性，使其达到学习共同体的作用。此外，我还根据各学习小组的实际情况，灵活设置不同的探究问题，如在Reading部分的学习中，我设置以下问题：“What does Kitty love doing？”“What's kitty's food menu？”，以此来增强学生整体的语言能力。通过小组合作活动的开展，既能兼顾学生个体的认知需求，又能促进学生整体的素质发展。

综上所述，通过对教学思想的转变、课堂问题的巧设、游戏活动的开展、小组合作的组织，不仅使学生的主体作用和课堂地位得以充分体现，还使学生的学习质量和语言能力得到加强，有助于打牢学生的英语基础，促进其学生整体水平的发展。

参考文献：

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作者简介：

周丽，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区青云实验中学。