积极促成 静待花开——基于“积极心理学”理念下的高职院校“学困生”转化案例

王雅 常州开放大学

每位老师都希望自己的学生勤奋刻苦，积极进取，但在高职院校里，班级中不可避免的总有那么几个“学困生”，他们是班级的弱势群体，也是班主任工作的重点对象。但之前的学习困难并不代表永久的落后，我的学生小Y，通过积极地心理暗示及个人努力，经过一个学年的调整，在原本薄弱的英语学科就取得了明显的突破。

一、关注

接手现在这个班级时，他们已经是五年一贯制大专的在读三年级。开学后，经过两周的熟悉和磨合，我欣慰地发现，这是一个具有很强的凝聚力和集体荣誉感的班级，部分学生在前面两年的学习生活中，不仅能顺利完成学业，还活跃在各个学生组织，取得了可喜的班级荣誉和个人荣誉，其中班委分工也非常明确，各司其职，活动组织能力相当强。只是美中不足的是，当我在整理班级前两年成绩时，发现这是一个女强男弱的团体，在21 位成员中，为数不多的5 位男生排名全部靠后，其中小Y 更是自入校以来，英语学科从未及格过。于是不久后我以“承上启下”为主题，让每位同学以文字的形式回顾在校两年的得失，并对以专业培养为主的后两年进行展望，借此与每位同学展开谈心谈话，确定后期需要重点关注的对象。无疑，小Y 便是其中之一。

在与小Y 的交流中了解到，他并不像其他学困生一样有类似家境贫寒、不受父母重视或者受同学排挤等因素，相反他从小就读于双语学校，只是单纯地不愿意学习英语，而父母一则因为生意忙，二则也为了培养其独立的性格，凡事都不过多干预，才造成了如今学科严重瘸腿的现象。当然，除去英语，其他学科也在及格线上徘徊，只是本人对此并不重视，虽已入校两年，但其对于自身规划很不清晰，对未来盲目乐观，如任其发展，势必影响正常毕业。综合前班主任及其他同学的评价，小Y 的一手资料显示：家庭条件优渥，性格随和，喜参加活动，但对事对人都不温不火，随遇而安，做事没有规划，且特别把握不住事情的轻重缓急，重感情。

鉴于其他同学也有重活动轻成绩等思想苗头，所以开学后的第二次班会我便带领大家一起学习了学籍的相关规定。会后小Y主动找到我，表示非常珍惜和班级同学在一起的时光，不愿意因挂科太多而留级，希望通过努力和班级同学一起毕业。但同时也表达了因为英语基础实在太差，不知从何开始的窘境。我不禁欣喜他有如此高的觉悟，于是趁热打铁表示愿意抽晚自习的时间和他一起学习英语，而他也因为能如此迅速地与老师建立联系并得到关怀表示感激。

二、等待

根据马斯洛的人的需求层次理论，爱的需求、自尊和被认同的需求等都是人的较高层次的情感需求。学困生本能地渴望受关注，因为教师的关注能让他们产生被关爱、被接纳和被认同的情感体验。当小Y 意识到自己正在受关注时，他本能地开始改变自己的学习习惯，比如英语早读课时，原本不敢发声的他当齐声阅读到晚自习曾经帮他讲解过的句子时，也敢于大声朗读；当课代表带领大家单词接龙时，原本总是因为答不上来受惩罚的他，渐渐也愿意融入这个游戏……但由于基础实在太差，成绩并不能一蹴而就，虽然每天都在努力，但相对于现在的知识要求，仍是杯水车薪，所以几周后的期中检测他仍然垫底。

当一个人很认真在做一件事而结果不尽如意时，打击是可想而知的。如果此时在他的情绪管理上，我只是侧重对他消极情绪的避免而忽略了引导他如何获得更多的积极情绪体验，势必会放大他的消极情绪，并不能使他很快从这样的结果中走出来，如再次出现倦怠从头开始，可能面临再而衰三而竭的局面。况且小Y 的困难主要是体现在学业上，如果能将考试的失利调整成有利，便可以化被动为主动，这也是积极心理学所倡导的：积极心理学继承了人文主义和科学主义心理学的合理内核，修正和弥补了心理学的某些不足，它在关注问题的同时，转向重视人性的积极方面，在致力于培养心理健康的人才这个基础上，更重视促进人的积极、全面发展。

成绩出来后，我没有单独找小Y 安慰他，而是第一时间跟英语老师做了交流，老师肯定了他的进步，对他短期内能有如此幅度的提升给予赞赏，并表示以后课上也会更加关注。同时在期中总结班会课上，我点名表扬了小Y 从2 字头进步到4 字头的飞跃，让他觉得：其实自己一点也不比其他人差，一样能获得老师的认可和欣赏。这种积极的心理暗示加上直接的夸奖深深地触动了他的心灵，对他的学习情绪和心理产生的积极影响，激发出他奋发进取的内驱力，使他的学习自信心和积极性大大地提升了。在随后的日子里，我仍然利用晚自习给他辅导英语，帮他解释句子含义，在理解的基础上记忆，一点一滴传授学习的方法与技巧，同时在课代表的指导下，他的平时作业质量也越来越高。这种良好的习惯一直坚持到了期末考试前，而最后的结果果然没有让大家失望，在平时成绩的加持下，小Y 终于尝到了及格的滋味。

三、转化

第二学期开学后，当我将这个好消息在班中宣布时，全班同学都表示很惊喜，而同学们的鼓励让小Y 对英语的态度已然不那么排斥。晚自习的学习时间，他开始尝试借助手机app 查找词汇，遇到困难会主动向其他同学求助，每天晚自习结束后通过QQ 语音的形式将当天所学句子或读或背给我听，遇到其他课程作业较多时，会主动向我说明情况，虽然口语还是那么生涩，发音也不够标准，但对他而言已经算是很大的跨步。为了锻炼他的口语，再推他前进一步，在期中考试后的一天，我鼓励他找一段熟练的文字，约定一周后的早自习站上讲台演讲。

演讲的前一天晚上，小Y 在QQ 上找到我，袒露了自己的担忧：从小到大，“英语差”就像标签一样贴在自己的身上，不管自己明天演讲得如何，站在讲台的那一刻，仿佛就是提醒大家记得，自己还是那个英语最差的人。虽然我满心期望他能克服压力实现自我突破，但必须承认，过度的重视反而可能成为负担，“积极心理学”倡导的是用科学的方法来研究幸福，一个人必须要有良好的情绪体验和开心的感觉，才能有真实的幸福，有了真正的幸福才能使人更好地投入自己的工作和生活。之前的种种举措，是我与他的内部约定，这种相对平衡的压力，能让他体会到幸福，所以才促使他进步，而演讲给他带来的无助，破坏了平衡，弊大于利。于是我同意了他的诉求，并表示这件事是自己考虑不周，为他能敞开心扉主动交流点赞。这种像朋友一样的相处方式，建立了师生间必要的信任，虽然没有能从形式上推动他向前跨步，但他自信地向我透露，期末考试非常有把握。虽然有了这份承诺，但当我拿到期末成绩的时候还是控制不住内心的喜悦，小Y 不仅英语学科突破了70，总分也摆脱了班级垫底。

“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”是教师的师德体现，但一直以来，在学校的考核机制和升学压力的影响下，教师会无奈地选择将有限的精力集中在尖子生身上，成绩一般或中等偏下的学生中考后便进入了高职院校继续学习。每一个学生背后都是一个家庭的希望，面对参差不齐的学生，教师必须要一视同仁，特别是学困生，我做到了“不放弃、不抛弃”。教育学生就跟种植花草一样，我们不能强求他们同样高，不能用同一种方法去对待，而要针对各自情况予以浇水、施肥。在学困生问题上，积极的心理是他们的阳光，班主任用良好端正的心态予以科学引导、管理则是提供了必要的养分，这样他们也能茁壮成长成一棵大树。