高效课堂视角下的中学生化学课堂参与度提高策略

许俊翠，邵忠德，李 然

(1.合肥师范学院 化学与化学工程学院，安徽 合肥 230601；2.合肥经开实验学校，安徽 合肥 230601)

1 问题的提出

随着课程改革向纵深发展，许多教师的教学理念和教学方式确实发生了较大改变。但在常规的课堂教学实践中，学生被动接受的单一教学方式依然被普遍采用，由此导致学生厌学、学习太累、学习效率低的现象也普遍存在，给学生的身心健康造成了极大的伤害。为了尽快扭转这种局势，国务院办公厅于2017年9月出台了《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调要建立以学生发展为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，提高课堂教学质量，切实减轻学生过重负担[1]。并于2019年6月又出台了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确指出要深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的核心素养[2]。

此外，教育部颁发的《普通高中化学课程标准》(2017版)在“教学与评价建议”部分提出：教师要围绕“发展学生化学学科核心素养”为主旨，优化教学过程，有效提高教学质量[3]。由此可见，构建高中化学高效课堂显得尤为迫切和重要。

笔者认为，学生在课堂教学中的参与度低是导致现今高中生化学课堂学习效率低、效果差的重要原因之一。基于此，本文提出以下几种策略以提高学生课堂教学参与度，从而有利于构建高中化学高效课堂。

2 提高高中生化学课堂参与度的策略

2.1 正确理解“高效课堂”

“高效课堂”的“高效”是指什么高效？一般认为“高效课堂”具有较高的课堂教学效率或课堂教学质量，这种理解貌似无不妥之处。但在实际评价课堂教学是否高效时，往往很大程度上只考虑单位时间内学生所获得的基础知识和基本技能，普遍采用让学生做试题的方式，利用试题得分来评判。为了杜绝这种唯分数论，2020年10月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，对改革学生评价提出明确要求：树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新过程性评价办法，完善综合素质评价体系[4]。由此可见，当前对高效课堂评价主要停留在分数层面的做法与我国的教育评价改革政策和利用评价促进学生全面发展的主旨背道而驰。

高中化学课程是提升学生化学学科核心素养的重要载体，化学学科核心素养是学生终身学习和发展的重要基础，因此，对高效课堂的评判除了要考察学生对化学知识和技能的掌握程度，更要考察学生在学习态度、语言表达、信息加工、独立思考、逻辑推理、文字写作、自我管理、与他人合作、学习好奇心、自主学习、想象力和创新思维等方面的发展情况。此外，高效课堂应该关注班级所有学生共同进步的结果，不能仅关注少数学生的发展变化。教师只有这样来理解“高效课堂”的“高效”，才能在备课、上课等过程中，心里时刻装着每个学生，才会想方设法将每个学生引导到课堂教学中去。诚然，这样的评价实际操作起来有点麻烦，但它是“高效课堂”真正追求的目标，关系着发展学生化学学科核心素养的教学目标能否实现，关系着学生能否健康成长为“真正的人”。

2.2 革新课堂教学组织形式

目前，高中化学课堂教学普遍采用班级授课制，这种教学组织形式看起来节时、省力、效率高，但弊端明显：忽略大部分学生需求，只为极少数学生参与课堂学习提供机会，且参与形式单一，互动方式主要为师生一对一提问方式。已有研究表明，在师个、师班和小组三种课堂互动模式中，师个互动的学生参与积极性最低[5]。这种课堂教学使得大部分学生没有机会参与到学习中去，学习的积极性和主动性严重受挫，导致对课堂上学习的内容掌握不牢固，学习效果差。

革新课堂教学组织形式是提高学生课堂学习参与度的重要策略。采取自主学习与合作学习相结合的多样化课堂教学组织形式，可以最大限度地为全体学生提供参与课堂学习的平台，促使全体学生全身心投入课堂教学活动，有效提高课堂教学效果。

如在学习“物质的量”的单位“摩尔”时，由于此概念比较抽象，如果教师平白直叙给学生讲解此概念，就会有不少学生不能理解，更难做到理解得透彻。对此，教师可以根据化学学习基础、兴趣爱好、性格特点等不同，将全班学生合理地分成多个2～4人小组。首先，引导他们自主阅读教材并提出任务：每个学生在自身理解基础上，用自己的语言在小组内口头讲解、解释此概念；组内成员提出其优点、不足及建议；通过讨论、交流、质疑等环节，小组成员共同总结出大家认为最合理、最全面的解释(要求最好不要重复教材上的表达方式)。然后，教师随机抽查1～3个小组代表上讲台讲解此概念，讲解组员可以向其他小组组员提出相关问题，这些问题可以是本小组已知答案的，也可以是本小组解决不了的疑惑，留出时间让全班同学交流讨论。最后，教师给出此概念较完善的理解和解释，解答全班同学自身解决不了的问题和疑惑，并提供难度不同的习题供学生巩固提高，同时训练学生的思维。

教师通过设计自主学习和合作学习相结合的教学组织形式，让学生经历自主阅读、自我解释、组内交流、组间讨论等过程。每个学生都能参与其中进行思考、表达、交流和练习，自然把自己视为课堂学习的主人，更积极主动地参与到课堂中去，极大地提高了课堂学习参与度。从表面看，这种教学组织形式浪费了不少课堂教学的宝贵时间，但是全体学生都参与课堂学习，开动脑筋，对所学内容理解深刻、体验丰富、思维训练充分，学习积极性被充分调动，学习能力有效提升，这正是高效课堂所追求的。

2.3 优选课堂教学情境创设方式

创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力、引入课堂学习内容的重要手段，而内容真实、有意义的优秀课堂教学情境是促进学生参与课堂学习的“引发剂”和“催化剂”。高效课堂的构建需要教师针对具体教学内容，精心创设让学生积极参与、乐于学习的课堂教学情境，让学生自然而然地进入到知识探究氛围中，让枯燥单调的知识学习变得生动活泼，让抽象的理论知识变得生动直观，促进学生思维障碍和认知误区的化解，提升学生的知识理解程度和深刻体验生活的意识，高效完成授课目标。

但教师要清晰地认识到，与初中生相比，高中生对教师创设的课堂情境有不同的期待和更高的要求，他们需要借助课堂教学情境获得更丰富的学习启发和体验。因此，教师要精心创设课堂教学情境，即使针对同样的教学内容，在多样化课堂教学情境中要遴选最优化方式创建真实且富有价值的课堂教学情境，为学生参与课堂学习提供真实的表现机会，才能有效促使学生积极主动地全身心参与课堂教学。如根据教学内容和班级学生特点，从生活实践、新闻报道、科学史实、化学实验、化学问题等多角度遴选合适的方式创建课堂教学情境，提供理想的展示素材形式，潜移默化地引导学生参与课堂教学，使他们获得良好的学习体验和高效的学习效果。

2.4 优化课堂提问策略

良好的提问策略是提高学生课堂学习参与度的重要手段。适切的课堂提问策略能有效将学生引入所提问题的思考之中，激发学生围绕问题积极思考、积极主动参与课堂教学活动，有利于提高学生课堂学习参与度和构建高效课堂。但目前，高中化学课堂教学中教师的课堂提问策略不佳，也是导致学生参与课堂学习参与度低的原因之一。一个班级只有极少数学生(甚至是固定的学生)能有机会以“一对一”师生互动模式回答问题，即真正的课堂提问对象受众面太小。此外，教师普遍提问后留给学生思考的时间过短，学生没来得及思考教师就公布答案，这也导致了学生课堂学习参与度低。

优化课堂提问策略能显著提高学生课堂参与度，有利于提高教学质量和构建高效课堂。为此，教师可从以下几方面着手：

(1)优化提问对象的针对性。课前精心设计不同层次难度的问题，并将全班学生根据化学基础不同分为不同层次，针对不同学习层次的学生提出相应难度的问题，进行师生“一对一”互动方式；

(2)基于小组合作解决提出问题。将学生分成2～4人学习小组，每小组内学生按学习层次好、中、差均衡分配，提出有一定难度的问题，先在小组内讨论、交流，然后各小组汇报。教师强调，组员之间要互相帮助，基础好的组员要通过自己的创造性劳动帮助基础差的组员，尽量确保每个小组成员都能弄懂老师所提出的问题，组内民主协商确定小组汇报成员，但必须确保每个组员都有均等的汇报机会。

(3)提醒全体学生紧跟课堂节奏。当个别学生在回答或汇报时，教师要提醒其他学生认真倾听，尽力从别人的回答过程中发现值得学习借鉴的地方或有待补充的地方。

(4)学生回答问题后要给予及时反馈。在实践中，普遍存在学生在回答教师问题后得不到教师及时反馈的问题。即使偶尔有反馈，也多是“不错、很好、不正确”等单一、笼统的评价，针对性不强，无法激发学生的积极思维，课堂评价流于形式。因此，教师要针对不同情况尽量采用个性化语言、尽可能找出其闪光点，以无错评价和激励性评价为主，恰当运用课堂言语评价调动学生的学习积极性、提高学生的课堂参与性。

2.5 真正改变教师的育人理念

教师育人理念的真正改变是构建高效课堂的先决条件，也是保证学生广泛参与课堂教学取得高效教学效果的重要条件。通过多次深入一线课堂听课并与教师广泛交流，发现阻碍课堂取得高效的因素有许多，但最根本的原因是教师育人理念落后。诚然，高中化学教师的工作任务重、压力大，但“思路决定出路”，如果教师的育人理念不改变或改变得不充分，再完美的思想、理论和经验都无法真正改变当前课堂教学效果低的问题。因此，教师只有从内心深处相信和真正认同新课程的育人理念，并且愿意主动提升自身专业发展、创新课堂教学方式，促使学生最大限度地参与课堂教学，才能达到提升课堂教学效果的目的，高效课堂才能在教学实践中落地生根。

但育人理念的改变不是一蹴而就的。实际上，除极少数教师能够主动改变育人理念并一以贯之地践行外，绝大多数教师则要依靠外部驱动才可能真正改变育人理念。因此，各级教育行政部门特别是学校领导层首先要改变育人理念，通过定期或不定期开设讲座、实践交流等形式，持续给予教师新课程育人理念的理论灌输和思想引领；在各种教育评价方面，要给予真正落实新育人理念并践行的学校和教师肯定和激励，如在评奖评优方面适度倾斜，从理论和实践两个层面着手持续推动教师新课程育人理念的形成。

3 结语

高效课堂要关注每个学生的全面发展，更要关注班级所有学生的共同进步。自主学习与合作学习相结合的课堂教学组织形式、最优的课堂教学情境、优良的课堂提问策略能显著提高学生课堂参与度，有利于构建高效课堂。新育人理念的形成是构建高效课堂的先决条件，也是保证学生广泛参与课堂教学取得高效教学效果的重要条件。